內(nèi)容摘要:在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力方面至關(guān)重要。漢語(yǔ)形容詞因其內(nèi)部成員的復(fù)雜性,成為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn),探析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的形容詞語(yǔ)法教學(xué)需要結(jié)合漢語(yǔ)形容詞的語(yǔ)法特點(diǎn),建構(gòu)有利的學(xué)習(xí)情景,合理描寫、解釋和細(xì)化形容詞的語(yǔ)法規(guī)則,科學(xué)選用統(tǒng)計(jì)法、比較法等提高教學(xué)質(zhì)量的方法策略,以此更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)形容詞。
關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語(yǔ) 形容詞 語(yǔ)法教學(xué)
漢語(yǔ)形容詞是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn),究其原因主要有以下幾點(diǎn):
第一,漢語(yǔ)的形容詞在語(yǔ)法性質(zhì)上是謂詞性的,與英語(yǔ)等語(yǔ)言的形容詞(飾詞性)不同。
第二,漢語(yǔ)最大的特點(diǎn)在于缺乏形態(tài)變化,詞類與句法功能不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,而漢語(yǔ)形容詞作為占據(jù)句法位最廣泛的一類詞,其語(yǔ)法功能豐富,難以把握。
第三,漢語(yǔ)形容詞內(nèi)部成員語(yǔ)法性質(zhì)與語(yǔ)法功能各不相同,加大了學(xué)習(xí)的難度。
下面主要從這幾個(gè)難點(diǎn)入手,結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)中形容詞的語(yǔ)法教學(xué)。
一.堅(jiān)持實(shí)用原則,使學(xué)習(xí)者在情景中“體驗(yàn)”
漢語(yǔ)形容詞的主要特點(diǎn)是內(nèi)部成員復(fù)雜,按情狀可分為性質(zhì)形容詞、狀態(tài)形容詞、變化形容詞,性質(zhì)形容詞又分為一般形容詞和唯謂形容詞,有些語(yǔ)法書把區(qū)別詞也列入形容詞范疇內(nèi),稱為非謂形容詞。漢語(yǔ)形容詞各次類位于一個(gè)連續(xù)統(tǒng)中,彼此之間的界限并不十分明晰,這給形容詞的語(yǔ)法教學(xué)造成一定的困難。
“母語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法有本質(zhì)區(qū)別:前者注重理論、知識(shí)、語(yǔ)法的概括性和系統(tǒng)性、語(yǔ)法單位的分析;后者注重實(shí)用、能力、語(yǔ)法項(xiàng)目的分解、語(yǔ)法規(guī)則的細(xì)化和解釋的簡(jiǎn)明通俗、語(yǔ)言單位的組合?!盵1]所以,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),秉持實(shí)用原則,使學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際生活中學(xué)以致用。正如趙金銘先生所說(shuō)的那樣,“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,而且要在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果?!盵2]一直以來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)都十分注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,偏向語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程。建構(gòu)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景,在情景中通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言習(xí)慣,培養(yǎng)漢語(yǔ)思維,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成。
形容詞對(duì)應(yīng)的是屬性義詞,作為第二語(yǔ)言教學(xué),我們可以先從對(duì)漢語(yǔ)中屬性義詞的感知入手,援引針對(duì)性強(qiáng)的大量句例,并運(yùn)用多媒體教具或?qū)嵨锝叹呦驅(qū)W生呈現(xiàn)實(shí)物、圖片、音視頻等多種形式的情景,使學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面產(chǎn)生多維度的、立體的感知。比如,電視上的一些旅游廣告用語(yǔ)就是較為理想的形容詞教學(xué)視頻素材,以下面的幾則城市宣傳廣告為例:
(1)三亞——美麗三亞,浪漫天涯
(2)貴州——夢(mèng)幻之旅,神奇貴州
(3)江西——山青·水秀·好風(fēng)光,江西風(fēng)景獨(dú)好
這三則廣告用語(yǔ)取自生活實(shí)例,實(shí)用性強(qiáng),同時(shí)選材也規(guī)避了過(guò)于口語(yǔ)化的傾向。在多媒體教具的輔助下,通過(guò)對(duì)特定情景的直觀感知,學(xué)習(xí)者可以很快地對(duì)這幾個(gè)城市的特點(diǎn)留下深刻的印象,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者感知廣告中出現(xiàn)的形容詞的功能用法。漢語(yǔ)形容詞的性質(zhì)、情態(tài)、變化在人的感知世界(認(rèn)識(shí))聚現(xiàn)為迥異的“意象”(image),不同的“意象”表征對(duì)語(yǔ)言化有直接的影響。[3]學(xué)習(xí)者在情景中體驗(yàn)與學(xué)習(xí),能夠?qū)ξ谋局行稳菰~呈現(xiàn)的“意象”產(chǎn)生明晰而又生動(dòng)具體的印記,使學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上對(duì)漢語(yǔ)形容詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和問題意識(shí),進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者更好地從語(yǔ)用方面上分析、歸納、理解形容詞次范疇語(yǔ)法功能的差異。
二.在描寫的基礎(chǔ)上從具體到抽象進(jìn)行解釋
“描寫主要是說(shuō)明語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則‘是什么;解釋主要說(shuō)明‘為什么。”[1]從具體到抽象符合認(rèn)知的一般規(guī)律。在描寫的基礎(chǔ)上解釋,并從對(duì)個(gè)例的具體理解上升到對(duì)整體的抽象認(rèn)識(shí),能夠使得學(xué)習(xí)者有效掌握語(yǔ)法規(guī)則,從而盡可能在短時(shí)間內(nèi)正確習(xí)得語(yǔ)言技能。
在一中所論述的情景學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上,我們分析例句,可以發(fā)現(xiàn)“美麗”“青”“秀”“好”“神奇”都是對(duì)城市形象以及景點(diǎn)特色的整體陳述,關(guān)于“美麗”“青”“秀”“好”“神奇”的程度沒有詳加說(shuō)明;而“夢(mèng)幻”指“像夢(mèng)境一般”,與前面一類詞不同,不同之處在于它帶有明顯的感情色彩,是對(duì)城市單個(gè)特點(diǎn)的一種描繪。
接下來(lái),我們可以列舉典型的性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞。
A組:遠(yuǎn) 大 長(zhǎng) 漂亮 干凈 新鮮
B組:aa式:蒼蒼 幽幽 皚皚
ab式:筆直 粉紅 金黃
aabb式:老老實(shí)實(shí) 干干凈凈漂漂亮亮
abb式:黑乎乎 臭哄哄 涼絲絲
對(duì)比分析A、B兩組的形容詞語(yǔ)義上的不同,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者歸納出這兩組詞的特點(diǎn):像“好”“大”“干凈”“美麗”這類A組詞,表示的是對(duì)事物屬性的一種陳述,我們稱之為性質(zhì)形容詞;像“夢(mèng)幻”“蒼蒼”老老實(shí)實(shí)“”這類B組詞,表示的是對(duì)事物性質(zhì)的狀況或情態(tài)的描述,有主觀色彩,我們稱之為狀態(tài)形容詞。
此處需要強(qiáng)調(diào)的是,漢語(yǔ)色彩詞具有特殊性,需要專門講解,不在本文探討的范圍之內(nèi)。
通過(guò)對(duì)性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞語(yǔ)義差異的合理描寫和解釋,學(xué)習(xí)者能夠?qū)π稳菰~次范疇在意義和表達(dá)上的差異有一定的把握,這對(duì)講解它們?cè)谡Z(yǔ)法功能上的差異奠定了基礎(chǔ)。
三.細(xì)化形容詞次范疇主要語(yǔ)法規(guī)則
通過(guò)二中的描寫和解釋可知,性質(zhì)形容詞表示對(duì)事物性質(zhì)的陳述,狀態(tài)形容詞表示對(duì)事物性質(zhì)的狀態(tài)的描述,那么在語(yǔ)用層面,<性質(zhì)>在定語(yǔ)位,<狀態(tài)>在謂語(yǔ)/狀語(yǔ)位是一種最佳的匹配,這是因?yàn)樾再|(zhì)形容詞作定語(yǔ)時(shí),產(chǎn)生的意象是整體的、宏觀的,適宜于事物性質(zhì)的“斷定”,狀態(tài)形容詞作謂語(yǔ)或狀語(yǔ)時(shí),產(chǎn)生的意象是微觀的,適合對(duì)事物或動(dòng)作行為情狀的描繪,或表示動(dòng)作的方式或狀態(tài)。例如:
①漂亮姑娘誰(shuí)都喜歡。
②那鳳姐直管慢慢吃茶,出了半日神。(《紅樓夢(mèng)》)
③馬膽小、艾和尚幾個(gè)臉色死白。(《新兒女英雄傳》)
①中的“漂亮”是性質(zhì)形容詞,在句中作定語(yǔ);②和③中的“慢慢”“死白”都是狀態(tài)形容詞,在句中分別作狀語(yǔ)和謂語(yǔ)。
此處需要補(bǔ)充兩點(diǎn):
第一,性質(zhì)形容詞適合作定語(yǔ),狀態(tài)形容詞適合作謂語(yǔ)、狀語(yǔ),指的是根據(jù)關(guān)聯(lián)標(biāo)記模式,性質(zhì)形容詞更傾向于作定語(yǔ)而不是作謂語(yǔ),狀態(tài)形容詞比性質(zhì)形容詞更傾向于作謂語(yǔ)[4]。性質(zhì)形容詞作謂語(yǔ),狀態(tài)形容詞作狀語(yǔ)會(huì)呈現(xiàn)有標(biāo)記性。試比較:
④漂漂亮亮的姑娘誰(shuí)都喜歡。
⑤他們幾個(gè)臉色是白的。
④中的“漂漂亮亮”是狀態(tài)形容詞,與①中的性質(zhì)形容詞“漂亮”(是其重疊式)比起來(lái),作定語(yǔ)必須加上標(biāo)記詞“的”。⑤中的“白(的)”是性質(zhì)形容詞,與③的狀態(tài)形容“死白”比起來(lái),作謂語(yǔ)要加上標(biāo)記詞“是”,相當(dāng)于英語(yǔ)中的系動(dòng)詞be。
這樣學(xué)習(xí)者在生活交際過(guò)程中就會(huì)逐漸習(xí)得形容詞次范疇的主要用法,不會(huì)再造出類似“這個(gè)小子高高個(gè)子,方方臉,粗粗眉毛,大大眼睛”的病句了。
第二、性質(zhì)形容詞作謂語(yǔ)也可以不加標(biāo)記詞“是”,但這種情況出現(xiàn)在對(duì)比的語(yǔ)境中。試比較:
⑥這張紙是白的。
⑦這張白,那張不怎么白。
性質(zhì)形容詞“白”作謂語(yǔ)在例⑦中沒有使用標(biāo)記詞“是”,因?yàn)槔叩恼Z(yǔ)境含有比較之義。
四.使用統(tǒng)計(jì)法和比較法
(一)統(tǒng)計(jì)法
我們知道,語(yǔ)言之所以不同,其根本原因在于思維模式的不同。因此二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,學(xué)習(xí)者首先需要做的就是跳出母語(yǔ)思維框架。漢語(yǔ)形容詞的主要語(yǔ)法性質(zhì)是謂詞性,對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中形容詞語(yǔ)法性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),不容易快速形成漢語(yǔ)思維,習(xí)得其主要用法。由此,我們可以采用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。
現(xiàn)代漢語(yǔ)中,在4萬(wàn)詞范圍內(nèi),有2340個(gè)形容詞(不含區(qū)別詞)。可以充當(dāng)謂語(yǔ),不能直接充當(dāng)定語(yǔ)的1652個(gè),占70%;既可充當(dāng)謂語(yǔ),又可直接充當(dāng)定語(yǔ)的688個(gè),占30%。
又如,在形容詞的重疊語(yǔ)法教學(xué)中,會(huì)講到重疊的形式之一:雙音節(jié)性質(zhì)形容詞以aabb形式重疊。那么,學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)為這是普遍規(guī)律,造出類似“特特別別的晚餐”“長(zhǎng)得美美麗麗的”病句。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),約70%的雙音節(jié)性質(zhì)形容詞是不能重疊的,只有一小部分可以重疊。所以在講到這一章節(jié)時(shí),應(yīng)該告訴學(xué)習(xí)者這種語(yǔ)用情況,并且在之后的教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)的重疊的雙音節(jié)性質(zhì)形容詞予以強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明。
(二)比較法
形容詞內(nèi)部成員復(fù)雜,不容易快速掌握。比如,我們?cè)谌刑岬叫再|(zhì)形容詞主要作定語(yǔ),作謂語(yǔ)時(shí),要加系詞“是”,在表示對(duì)比的語(yǔ)境中可以不加。那么,這里我們所說(shuō)的是性質(zhì)形容詞中的一般形容詞,如“粗”“香”“認(rèn)真”“美麗”。性質(zhì)形容詞中還有一類特殊的形容詞,只能作謂語(yǔ),不能作定語(yǔ),稱為唯謂形容詞。這類形容詞的數(shù)量較少,常見的有“對(duì)”“遲”“多”“少”“準(zhǔn)時(shí)”“順利”等。在實(shí)際教學(xué)中,我們直接給出這類詞,會(huì)使學(xué)習(xí)者感覺前后矛盾,難于理解。那么我們可以使用比較法來(lái)解釋這種語(yǔ)言現(xiàn)象。
英語(yǔ)中形容詞的主要功能是飾詞性的,充當(dāng)定語(yǔ),作謂語(yǔ)要使用系詞。但如“afraid”“sure”“alive”“ill”等這類恒常性弱的形容詞,是不能出現(xiàn)在定語(yǔ)的位置上的,它們被劃為非定形容詞。
由此比較可以發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言的詞類范疇中,每一類詞內(nèi)部都有一些邊緣化的詞,與其中核心成員存在的共性較少,因而呈現(xiàn)出不同于大部分成員的語(yǔ)法功能。漢語(yǔ)中的唯謂形容詞,英語(yǔ)中的非定形容詞都是這種邊緣化的詞。
比較法還可以使用在對(duì)外漢語(yǔ)區(qū)別詞的語(yǔ)法教學(xué)中。
漢語(yǔ)中的區(qū)別詞,有的語(yǔ)法書上叫非謂形容詞,主要指“男”“女”“大型”“西式”等這類只能作定語(yǔ),修飾名詞的屬性詞。
在英語(yǔ)中也有一類如“chief”“main”“sole”“sheer”等只能作定語(yǔ),不能加系詞充當(dāng)謂語(yǔ)的形容詞。
“男”“女”“大型”“西式”和“chief”“main”“sole”“sheer”從語(yǔ)義層面看,都是非程度性屬性詞。經(jīng)過(guò)比較,我們發(fā)現(xiàn)盡管漢語(yǔ)和英語(yǔ)中非程度性屬性詞的詞類性質(zhì)不同,但是由詞義引起的語(yǔ)法功能上的差異是平行的。[5]
綜上所述,統(tǒng)計(jì)法和比較法的運(yùn)用能夠幫助我們解決對(duì)外漢語(yǔ)中形容詞語(yǔ)法教學(xué)里的特殊的、難以理解的語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),能夠快速對(duì)形容詞的語(yǔ)法規(guī)則有全面而又實(shí)際的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。
五.結(jié)語(yǔ)
實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者短期內(nèi)獲得在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力離不開對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法。而對(duì)外漢語(yǔ)的形容詞語(yǔ)法教學(xué)與漢語(yǔ)的形容詞語(yǔ)法教學(xué)存在著本質(zhì)的差別,這就要求教學(xué)者明確第二語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo),不僅要在具體的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出簡(jiǎn)單明了、解釋性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的詞類語(yǔ)法體系,而且要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,致力于建立科學(xué)、有效的教授方法,提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,從而更好地推動(dòng)漢語(yǔ)在世界上的傳播。
參考文獻(xiàn)
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(作者介紹:馬笑峰,河南大學(xué)文學(xué)院碩士研究生,主要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育研究)