作文評改能促進師生間情感的溝通

王民娟

內(nèi)容摘要：教師通過評改學(xué)生作文，可以進行思想交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，可以培養(yǎng)他們積極向上的人生觀，正確地認識客觀事物，可以對學(xué)生進行思想品德教育，提高寫作興趣和寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文 評改 思想 溝通 教育 興趣

眾所周知，作文評改歷來都是令許多語文老師感到頭痛的問題，筆者自己也曾深有體會。但經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為作文評改中如果能巧妙地利用評語，則可以與學(xué)生進行情感上的溝通，既能使學(xué)生信任老師，寫自己想寫的作文，又能使學(xué)生提高自己寫作的興趣和寫作水平。

1.不斷探索，提高評改作文的質(zhì)量。

記得剛開始評改作文時，我都要花上很多的時間和精力，除了修改作文中的錯別字，標(biāo)點符號，病句外，還要打上分?jǐn)?shù)，最后寫上“語句通順（或不通順），條理清晰（或不清晰），中心突出（或不突出）”等之類似的評語，而當(dāng)作文發(fā)回給學(xué)生，他們發(fā)覺每次都是類似的評語后，有的學(xué)生連看都不看就把作文本扔進課桌的抽屜里。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)自己評改作文是份吃力不討好的苦差事，而且學(xué)生的寫作水平也提高不大。怎樣的評語才能吸引學(xué)生，使他們通過老師的評語了解自己的寫作中的優(yōu)缺點，同時又能提高學(xué)生的寫作興趣呢？

記得一次偶然的作文評改，語文科組要求每班選幾篇作文出版“五一”國際勞動節(jié)?？?，我在挑選作文的同時，給每位同學(xué)的評語上寫上“勞動最光榮”或“節(jié)日快樂”等類的語句。作文發(fā)回后，我看見同學(xué)們立即爭先恐后翻閱自己作文上的評語，或互相交換著看，或議論紛紛，有的說老師這次作文評改太好了，有的說老師早就應(yīng)該這樣了，還有的說我以前還從來沒有看過有老師這樣寫評語的呢，一時間，場面熱烈極了。他們的喜悅心情溢于言表。同時我也感到一股力量在涌動，從那以后，我一反常規(guī)作文的評語，在作文評語中開始了與學(xué)生進行思想、情感溝通的嘗試。這樣做很快就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

2.用評語與學(xué)生進行思想溝通，幫助學(xué)生。

比如除了每學(xué)期的第一次作文中，我一般都寫上“祝學(xué)習(xí)進步”之類的祝福語以外，還根據(jù)平時所了解的學(xué)生情況，根據(jù)各自的特點，在評語中與學(xué)生進行交流。

如2000年9月開學(xué)不久，我所授課的第一篇作文的是讓學(xué)生圍繞自己或自己的家庭生活，自由發(fā)揮，寫自己想寫的內(nèi)容，說自己想說的話，目的是讓自己盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功和學(xué)習(xí)動態(tài)，以便盡快納入學(xué)習(xí)的正常軌道。我通過批改作文，發(fā)現(xiàn)一位名叫鄧某某的女人，用洋洋灑灑的語言真實地訴說了父親在外省有了外遇，家里只有一位動過手術(shù)的體弱多病的媽媽和一個小弟，母子三人得不到父親的關(guān)愛，家庭生活遠不如從前的狀況。面對如此的家庭，成績好的她開始厭學(xué)，甚至對社會產(chǎn)生了不滿情緒。這時，我在評語上這樣寫道：“某某同學(xué)，你厭學(xué)，對社會不滿，是你錯了，應(yīng)該振作起來，現(xiàn)在學(xué)習(xí)要緊，你能告訴我，你父親的地址是什么？讓老師幫幫你。”事后，我與她父親聯(lián)系上，并將他女兒的習(xí)作轉(zhuǎn)寄給了他。經(jīng)過一段時間的努力，他們?nèi)倚腋５貓F聚了，這個同學(xué)的成績也穩(wěn)步上升，并在期末語文學(xué)科舉行的作文比賽中，一舉奪得了第一名。

從此，每次評改作文，便是我與學(xué)生溝通的一條既直接又能說真心話的途徑，漸漸地，我與學(xué)生成了無拘無束的朋友。

3.在作文評語中鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生認識水平。

去年，有位成績不錯的學(xué)生因?qū)δ澄焕蠋熥鲥e了一件事，雖然已當(dāng)面向老師承認了錯誤并取得諒解，但其內(nèi)心深處卻一直不肯原諒自己，成績開始下降，有次在作文中情不自禁地又流露出愧疚的心情，我便在作文評語中幫她分析了問題，最后寫上：“何必對自己耿耿于懷？望你振作起來，努力學(xué)習(xí)，這才是老師們最希望的?！睆拇怂o皺的眉頭舒展開了，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了，我也從中感受到了做一名教師的崇高的職責(zé)所帶來的樂趣。

4.在評語中教育學(xué)生，幫助其改正缺點。

曾有位李某某同學(xué)，每次作文寫得都很好，可有一次作文中他突然提出社會神棍巫婆有逢兇化吉的神力，初看他的文章簡直嚇我一跳，怎么現(xiàn)代青年還相信迷信？作文是這樣寫的：有一次在家干重活，突然聽見有人在喊他，他回答著抬頭找人時，什么也沒有，結(jié)果就病倒了，吃了幾天藥，打了幾天針也不見效，后來奶奶從巫婆處要來一些“神水”讓他吃下，病就給治好了。我在作文評語中幫他科學(xué)地分析了這種錯誤思想，還找他面對面交談，使他認識到封建迷信的害處。以后，他的作文內(nèi)容都能表達健康的思想，有的還被評選為佳作，并張貼出去，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師如能在作文評語中與學(xué)生進行溝通的話，那么，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及對生活中的一些認識等等，就能進行更深入的了解，就能幫助學(xué)生提高寫作興趣和寫作水平，提高學(xué)習(xí)成績，也會更客觀的認識事物，從而使教師通過評改作文這一工作取到事半功倍的效果。

（作者單位：河南省商丘幼兒師范學(xué)校）