走向?qū)I(yè)聽評(píng)課的幾點(diǎn)思考

胡春艷

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-0020-02

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

課堂研究的問題：

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。它們并不一定能吸引較大的研究課題的注意，但對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：教師和學(xué)生在課題上各自該做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰跟誰說話，說些什么？教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？從學(xué)生的觀點(diǎn)來看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

課后會(huì)議著重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：

一是被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問題展開。（1）這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性？（3）談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。

二是觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。由于課后會(huì)議時(shí)間有限，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則。一要簡明，觀察者的報(bào)告應(yīng)有全景式說明，但應(yīng)杜絕漫談式發(fā)言，應(yīng)抓住核心說明幾個(gè)主要的結(jié)論。二要有證據(jù)，觀察者發(fā)言必須立足于觀察到的證據(jù)，再作必要的推論，杜絕即席式發(fā)揮。三要有回應(yīng)，被觀察者與觀察者，或觀察者與觀察者間的必要回應(yīng)是必需的。四要避免重復(fù)，各觀察者的發(fā)言要避免重復(fù)性的闡述。

三是形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法；二是個(gè)人特色，即基于被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師的教學(xué)風(fēng)格；三是存在問題，即根據(jù)本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀察。

評(píng)課在某種意義上并不僅僅依賴你在課堂上看到了什么，而是取決于你想到了什么，引發(fā)出哪些值得思考的問題。因此說，傳統(tǒng)意義上的“聽課”是不確切的，不能僅局限于聽，而應(yīng)該是“觀察”課，“觀”是觀看，是借助于感覺器官吸收外部信息；“察”是查明，是對(duì)借助于自己的思維所吸收的信息進(jìn)行加工處理，學(xué)會(huì)用眼睛思考。

學(xué)會(huì)用眼睛思考，其實(shí)就是借助于自己的雙眼來思辨理想與現(xiàn)實(shí)之間差異的原因，尋找改進(jìn)的策略，提出新的教學(xué)理想或假設(shè)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。它需憑借先進(jìn)的理念和“移情”的心態(tài)，設(shè)身處地分析問題的性質(zhì)和成因，檢討行為的失當(dāng)和失誤，訴說內(nèi)心的感動(dòng)和無奈，修正或提出進(jìn)一步探究的設(shè)想，設(shè)計(jì)及其實(shí)踐、體驗(yàn)的方式。

為了避免教師反思的主觀和隨意，改變單純地以經(jīng)驗(yàn)取代理論，片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的作用和意義的傳統(tǒng)評(píng)課方式。我們嘗試在引用先進(jìn)理念的同時(shí)，把教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的行為方式，學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度與現(xiàn)場觀察記錄的數(shù)據(jù)和素材加以聯(lián)系，作為教師反思的主要依據(jù)。通過上課教師的自述，聽課教師的評(píng)述和專業(yè)人員的評(píng)點(diǎn)，彼此啟發(fā)，直接對(duì)話。其步驟一般為：

首先，由執(zhí)教教師聯(lián)系各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度作判斷，舉例佐證是完全達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、還是部分達(dá)標(biāo)。

接著，聯(lián)系教案中的設(shè)計(jì)意圖，舉例分析預(yù)設(shè)的意圖是否體現(xiàn)，自己是如何根據(jù)現(xiàn)場的變化，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，靈活地調(diào)整教學(xué)思路及其方式，實(shí)際效果如何，因此給你帶來哪些啟示或困惑。

然后，由參與現(xiàn)場觀察的教師按各自觀察的內(nèi)容陳述經(jīng)整理、歸納所得的數(shù)據(jù)和素材，對(duì)照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)意圖，憑借相關(guān)的數(shù)據(jù)或素材，就教師的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為細(xì)節(jié)作歸因分析，提出改進(jìn)或優(yōu)化的對(duì)策和建議。

課后的分析與反思實(shí)際上是聽課的延續(xù)，也是備課和上課環(huán)節(jié)的進(jìn)一步延伸，富有意義的課后分析會(huì)進(jìn)一步提升教師備課的質(zhì)量和上課的水平。然而，它需要以自我反省的方式，借助于同伴的“第三只眼”以現(xiàn)場收集的“證據(jù)”，站在客觀的立場就事說理。

有效的評(píng)課并不在意對(duì)課本身的評(píng)價(jià)，而應(yīng)鼓勵(lì)教師，用自己的語言介紹自己的體驗(yàn)；在分享經(jīng)驗(yàn)中揭示教學(xué)的特點(diǎn)；通過專家的評(píng)點(diǎn)，感受探究帶給自己的樂趣和因此引發(fā)的困惑。

有效的分析與反思，需要專家的介入和指導(dǎo)。對(duì)于研究，相比于教師，專業(yè)研究人員具有更為寬廣和深刻的理論見識(shí)，他們的介入能使其近距離地感受教學(xué)，感受教師，從中獲取經(jīng)驗(yàn)和素材，更好地建立與教師對(duì)話的基礎(chǔ)；通過對(duì)問題的理性剖析和專業(yè)咨詢，消除教師對(duì)教學(xué)研究的神秘和偏見，激發(fā)教師深入和深層地思考。

總之，課堂觀察在促進(jìn)教師反思和研究自己的教學(xué)方面有著比較獨(dú)特的作用，他能幫助教師提高對(duì)自己課堂行為的自覺意識(shí)，幫助教師改善自己的不良行為，強(qiáng)化有效的行為。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。

（責(zé)任編輯 文 思）