用文字確立靈魂的高度

作者簡介：

劉祥，江蘇省中學(xué)語文特級教師，揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。著有《青年教師的心靈成長之旅》《追尋語文的“三度”》《語文教師的八節(jié)必修課》《中學(xué)語文經(jīng)典文本解讀——第三只眼看課文》等9部教育教學(xué)專著，在各類期刊上發(fā)表論文600余篇，受邀赴10多個(gè)省份開設(shè)展示課、舉辦主題講座100余場。

10余年來，我一直在做一件既簡單又不簡單的事：每天讀1萬字，寫1000字。

說它簡單，因?yàn)榧词姑糠昼娭蛔x400字，1萬字的閱讀量，也不過耗時(shí)25分鐘。寫1000字，也最多一個(gè)小時(shí)。說它不簡單，則因?yàn)槲野堰@樣的事兒，視作一種“游戲”。在此過程中，我感受到的是精神的興奮和思想的愉悅。故而，我將這樣的游戲堅(jiān)持了10余多年。

我的閱讀曾經(jīng)很博雜，但凡白紙上的黑字，都想看看。現(xiàn)在我能寫一點(diǎn)各類文體或主題的文字，廣博的閱讀功不可沒。當(dāng)我決定每天讀1萬字后，我的讀物就聚焦到教育領(lǐng)域內(nèi)了。即使是偶讀其他主題的作品，也習(xí)慣于從教育的角度進(jìn)行解構(gòu)或建構(gòu)。

很多文章我并不細(xì)讀，只是瀏覽。這樣的閱讀只在于獲取信息：正面信息、反面信息、偽信息。后兩者我用來作為磨礪思想的反面教材。我常常從他人稱之為經(jīng)驗(yàn)的教育敘事中，解構(gòu)出諸多反常識的教師強(qiáng)權(quán)意識。這樣的瀏覽，讓我對自身的教育行為也時(shí)刻充滿了警惕。

值得咀嚼的文字則要慢慢推敲，努力挖掘出每一個(gè)句子背后隱藏的教育真諦。比如，當(dāng)我遭遇到小威廉姆·E·多爾的《后現(xiàn)代課程觀》和王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》時(shí)，便貪婪地反復(fù)品味重要句段，由此修正了我的學(xué)科教學(xué)觀，在大腦中確立起日漸明晰的課程意識。對我而言，這樣的修正已然屬于舊有理念的“歸零”。痛楚之后，便是新生。我在2012年出版的《語文教師的八節(jié)必修課》《追尋語文的“三度” 》兩部專著，連同今年1月出版的這部《重構(gòu)教師思維》第一章的7條教學(xué)常識，都是基于上述兩部著作所傳遞的課程理念而生發(fā)出的個(gè)性化思考和實(shí)踐。當(dāng)然，我從閱讀中獲取的只是種子，不是全部的莊稼。我是把這樣的種子播種到自己的教育土壤中，然后精耕細(xì)作，守護(hù)著它發(fā)芽、開花、結(jié)果，才擁有了自己的收成。

閱讀日本學(xué)者佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》時(shí)，我采用了聯(lián)想和比較閱讀的方法。比如，書中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷地從個(gè)體出發(fā)，又回歸到個(gè)體的”。我便思考，“出發(fā)”和“回歸”之間的更為漫長的過程，到底是什么？進(jìn)而又想到合作與探究、個(gè)性與共性等諸多問題。再將這樣的觀點(diǎn)納入我國的具體教育環(huán)境中展開比較分析，自然也就形成了相對豐富的教育觀。我在《重構(gòu)教師思維》第二章闡釋的8條教育常識中，提出“分?jǐn)?shù)不是唯一的成長意義” “每一個(gè)學(xué)生都會犯錯” “好學(xué)生應(yīng)有敬畏之心”等觀念，一定程度上是受益于閱讀這部作品時(shí)的感悟、體會與思考。

我很欣賞佐藤學(xué)在學(xué)校管理上的眾多觀點(diǎn)。他說：“越是分工細(xì)致、組織和機(jī)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)校，教師對于全校事務(wù)的責(zé)任感越是薄弱?！彼终f：“今天的學(xué)校最深刻的危機(jī)在于失去了教師自身作為專家的相互合作、共同成長的據(jù)點(diǎn)?！彼倪@些觀點(diǎn)，在我創(chuàng)作《重構(gòu)教師思維》第三章時(shí)，便轉(zhuǎn)化為“好環(huán)境由好教師共同構(gòu)成” “溝通是最有效的橋梁”等6條常識。不同之處在于，他著眼于管理對教師的影響，我則致力于探究教師對管理的應(yīng)有心態(tài)，致力于研究教師的合理行為對管理的良性推動價(jià)值。

《重構(gòu)教師思維》第四章的創(chuàng)作靈感來自網(wǎng)絡(luò)論壇。我自2004年開始接觸網(wǎng)絡(luò)論壇，2006年起擔(dān)任兩家大型教育論壇的版主。10余年來，讀天南海北的教育者的網(wǎng)絡(luò)文字也成了我的生活必修課。

我發(fā)現(xiàn)前幾年的教育論壇上，活躍的多是胸懷理想的一批名師，他們的文字中流露的始終是積極思考與主動探究的品質(zhì)。近幾年這部分名師陸續(xù)隱退，網(wǎng)絡(luò)論壇上浮躁之氣開始出現(xiàn)，宣泄負(fù)面情緒的文字越來越多。這樣的狀況引起了我的探究欲望，我便開始對教師的專業(yè)成長和學(xué)校的科學(xué)管理進(jìn)行有意識的觀察、思考。這期間，我陸續(xù)寫了數(shù)十萬字的文章，出版了《青年教師的心靈成長之旅》等專著，試圖破解教師職業(yè)倦怠的難題。我贊同朱永新先生“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長史”的主張，在《重構(gòu)教師思維》第四章中，我不但強(qiáng)調(diào)“給生命一個(gè)定位” “有一點(diǎn)吃虧精神” “原則問題絕不妥協(xié)” “錘煉一顆優(yōu)雅的心”，而且強(qiáng)烈呼吁“用專業(yè)閱讀豐富自我” “用專業(yè)反思提升自我” “用專業(yè)寫作成就自我”。

在教育之外的天地，我是典型的思維遲鈍者，但在教育田園里我卻異常敏感。我總能從相當(dāng)數(shù)量的標(biāo)語口號中，解讀出各種各樣的非教育甚至反教育的元素。我區(qū)分正誤的標(biāo)準(zhǔn)很簡單，就是常識。一切有悖常識的話語，無論包裝得多么漂亮，都不過是別有用心者的虛假花招。我反對“理直氣壯地抓升學(xué)率”，反對“沒有教不好的學(xué)生”，反對“蠟炬成灰淚始干”。因?yàn)槲抑?，學(xué)生到學(xué)校來，是為了更好地成長，不是為了充當(dāng)升學(xué)率上的分子或分母。國家對教育的需求不是表格上的數(shù)字。而教師只是一種職業(yè)，八小時(shí)之外還應(yīng)有無限豐富的生活。

人若不思考，大腦要么沙漠化，要么被他人侵占。遺憾的是，多年的應(yīng)試思維，已經(jīng)讓相當(dāng)數(shù)量的大腦成了他人意志的跑馬場。這樣的大腦如果不用常識重新建構(gòu)，損傷的就不僅是大腦本身，而且包含一切與之形成關(guān)聯(lián)的他人。正是基于這樣的思考，我用兩個(gè)暑假的時(shí)間，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)當(dāng)下教育中的多種反常識現(xiàn)象，然后從建設(shè)的角度，提出了教師應(yīng)知的這28條職業(yè)常識。對我而言，希望借助這部作品的寫作，從教學(xué)、教育、管理、專業(yè)成長等4個(gè)方面，對我10余年的閱讀和寫作中積淀的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知進(jìn)行一次系統(tǒng)化盤點(diǎn)，把碎片化的思維串聯(lián)成思想的珍珠項(xiàng)鏈。對教育而言，我希望用我的一己之力，發(fā)出應(yīng)有的吶喊，以期引起有關(guān)人員的關(guān)注和警醒。對教師而言，則是希望用我的文字，驅(qū)除某些有悖于生命成長常識的錯誤認(rèn)知，確立靈魂的精神高度和思想深度，讓每一個(gè)讀到該書的同行，都能夠敬畏常識、敬畏生命、敬畏教育本真。如果能夠借助這部作品達(dá)成這三方面的目的，我將萬分欣慰。退一步而言，即使只部分達(dá)成相關(guān)目標(biāo)，也總勝過無動于衷。

閱讀豐富思想，文字確立高度，常識守望品質(zhì)，追求成就生命。在教育的路上，每一個(gè)教育工作者都需要且行、且思、且珍惜。