在教育行動中開展課題研究

徐萬山

經(jīng)常聽到一些教師抱怨說：我們整天忙著備課、上課、改作業(yè)，哪有時間搞課題研究??！事實(shí)上，中小學(xué)教師不需要也不可能像教育科研院所的研究人員那樣，用大量專門的時間去搞課題研究，而是要把課題研究與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作，即在教育行動中開展課題研究。這不僅是中小學(xué)教師應(yīng)有的教育研究策略，而且也是一種有效的課題研究方法，即教育行動研究法。

一、教育行動研究的含義和特點(diǎn)

教育行動研究是為了解決教育實(shí)際問題，由教育實(shí)踐者與教育理論工作者合作，在教育實(shí)踐過程中探索教育規(guī)律、尋求教育策略方法的教育科學(xué)研究方式。它將教育研究的人文學(xué)科特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)結(jié)合起來，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)，去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學(xué)實(shí)踐。

教育行動研究的特點(diǎn)可以概括為四句話，即為教育行動而研究，對教育行動的研究，在教育行動中研究，由教育行動者研究。

“為教育行動而研究”是說研究的目的是為了探索教育實(shí)踐的最佳方法和最優(yōu)策略，以更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量?！皩逃袆拥难芯俊笔钦f研究的對象是教育實(shí)踐，是對教育教學(xué)行動本身的研究?！霸诮逃袆又醒芯俊笔钦f研究的情境是真實(shí)的教育行動，研究的過程是解決教育實(shí)踐問題、不斷改進(jìn)教育行動的過程。“由教育行動者研究”是說研究的主體是教育行動者自身，而不是其他“局外人”。

比如“農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)實(shí)踐研究”這一課題，其研究的特點(diǎn)主要是：第一，為了尋找“農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)”的有效途徑和方法，探索相關(guān)行動策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長；第二，主要是對“農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)”這一教育行動進(jìn)行研究，而不是對相關(guān)理論進(jìn)行探究；第三，在“農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)”行動中開展研究，而不是脫離實(shí)踐行動，僅僅查一些資料、做一些思辨而已；第四，主要由申報(bào)課題的農(nóng)村小學(xué)班主任、相關(guān)教師實(shí)施研究，他們既是班級文化建設(shè)的實(shí)踐者，同時也是改進(jìn)相關(guān)行動的研究者。

此外，教育行動研究具有螺旋式遞進(jìn)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，這一輪的結(jié)束恰是下一輪的開始，如此往復(fù)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教育行動因此而日趨完善和有效，教育實(shí)踐也將由此產(chǎn)生更加豐富多樣的成果。

二、教育行動研究的一般程序與操作要點(diǎn)

行動研究法產(chǎn)生以來，人們對其實(shí)施的具體步驟提出了一些不同的看法。比如“四階段行動研究模式”（計(jì)劃→行動→考察→反思），“六步驟行動研究模式”（預(yù)診→收集資料初步研究→擬訂總體計(jì)劃→制訂具體計(jì)劃→行動→總結(jié)評價），“八環(huán)節(jié)教育行動研究模式”（回顧診斷→篩選問題→分析原因→優(yōu)選理論→擬定設(shè)計(jì)→實(shí)施行動→效果監(jiān)控→審查反思）。這里僅結(jié)合課題實(shí)例，就“八環(huán)節(jié)教育行動研究模式”的操作程序作一簡單說明。

（一）回顧診斷

“回顧診斷”是指作為研究者的教師，以批判性的、自我反省的形式，對學(xué)校或班級教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思與評判。這種內(nèi)省、批判性的分析過程，是查找和分析教育問題的過程，有助于改變盲目接受教育理論和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。比如，某中學(xué)語文教研組對本學(xué)科期末考試成績不滿意，想要通過行動研究解決問題，那就需要對這個學(xué)期的語文教學(xué)工作進(jìn)行回顧與診斷，認(rèn)真查找和分析存在的問題。

（二）篩選問題

“篩選問題”是對學(xué)校或班級在教育教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行歸納、分類，進(jìn)而確定一定時期內(nèi)需要通過研究解決的問題。篩選問題是行動研究的基礎(chǔ)，要注意民主與合作，倡導(dǎo)教師與教師之間、教師和科研人員之間、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的聯(lián)系與合作，研究的問題要具有針對性、實(shí)踐性、代表性和研究價值。仍以某中學(xué)開展改進(jìn)語文教學(xué)的行動研究為例，在認(rèn)真查找和分析問題的基礎(chǔ)上，教研組成員必須對問題進(jìn)行分類、提煉，并從中選出一個急需解決、能夠解決的關(guān)鍵問題，將其作為研究的課題。

（三）分析原因

確定在一段時間內(nèi)需要集中研究的問題之后，就需要認(rèn)真分析這一問題產(chǎn)生和存在的原因，然后才有可能“對因下藥”，而不是“對癥下藥”，這是優(yōu)選教育理論、采取適當(dāng)行動、有效解決問題的基礎(chǔ)。比如某語文教研組確定了將要研究的問題，那他們就需要深入分析其中的原因，即為什么會產(chǎn)生這樣的問題，到底是教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，還是課堂組織的問題，抑或是課后輔導(dǎo)沒跟上，等等。

（四）優(yōu)選理論

找到問題的根源所在后，就要科學(xué)“用藥”了。要從眾多的教育理論中尋找最合適的教育科學(xué)理論或者他人的成功經(jīng)驗(yàn)，作為研究、解決“自身”問題的指導(dǎo)思想。優(yōu)選理論可以為解決篩選出的問題提供科學(xué)指導(dǎo)和操作規(guī)范，保證行動研究的正確性。比如，假如上述教研組認(rèn)為問題的原因出在“教學(xué)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，那就要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論，并借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，從中找到解決問題的理論指導(dǎo)。

（五）擬定設(shè)計(jì)

“擬定設(shè)計(jì)”即制定出行動研究的具體目的、研究假設(shè)、研究對象或范圍、研究方法及步驟等。同時應(yīng)該認(rèn)識到，行動研究必須是自己能夠做到的，擬定設(shè)計(jì)要與學(xué)校要求相協(xié)調(diào)，研究過程不能干擾學(xué)校的正?；顒?，而且所開展的研究行動必須在一段時間內(nèi)能夠測量出相關(guān)結(jié)果。比如上述教研組，在“擬定設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)就要在語文教研員或其他有關(guān)研究人員的參與指導(dǎo)下，認(rèn)真制訂改進(jìn)語文教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)的行動計(jì)劃。如果是已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，就要對研究過程作進(jìn)一步細(xì)化，制訂出更加具體的、切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

（六）實(shí)施行動

“實(shí)施行動”即在教育理論工作者、教科研人員的幫助指導(dǎo)下，按照擬定的研究設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地選用自己優(yōu)選出的教育理論，嘗試解決篩選出的具體問題。需要注意的是，這樣的“行動”是研究行動，而不是一般的工作行動，盡管其與日常教育教學(xué)工作完全一致，但作為研究者的教師，在這一過程中務(wù)必要有強(qiáng)烈的“研究”意識，要更加有意識地用教育科學(xué)理論指導(dǎo)工作實(shí)踐，并注意觀察“行動”帶來的變化。

（七）效果監(jiān)控

在教育行動研究過程中，教師要重視觀察和記錄，注意收集相關(guān)數(shù)據(jù)和事實(shí)材料，同時又要關(guān)注新情況，研究新問題，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整行動策略，以補(bǔ)救研究偏差，使行動研究更加有效。在實(shí)施操作中，“效果監(jiān)控”與“實(shí)施行動”相伴而行。沒有監(jiān)控的行動容易出錯，而不能及時“糾偏”的行動則容易在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致與研究的初衷相背離。

（八）總結(jié)反思

中小學(xué)教師開展的教育課題行動研究，一般以一個學(xué)期為研究周期。學(xué)期結(jié)束后，研究者需要對這一周期研究行動的過程和效果做出總結(jié)和反思，為下個學(xué)期（周期）的研究行動作準(zhǔn)備。比如前述中學(xué)語文“教學(xué)設(shè)計(jì)”行動研究，在經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)施后，研究者（教研組）要對研究過程、研究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，概括、提煉出“有效語文教學(xué)設(shè)計(jì)”的策略和方法，這便是這一研究周期的課題研究成果。

三、教育行動研究的原則

中小學(xué)教師開展教育行動研究，要堅(jiān)持實(shí)踐性原則、應(yīng)用性原則、科學(xué)性原則和合作原則。

行動研究的第一要義是實(shí)踐。中小學(xué)教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究成果要經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，經(jīng)過教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)、成長實(shí)踐的檢驗(yàn)。

教育行動研究成果價值的高低，關(guān)鍵要看其是否具有推廣價值和應(yīng)用價值，看其能否解決學(xué)校的實(shí)際問題，能否有效改進(jìn)教育教學(xué)，能否真正提高辦學(xué)質(zhì)量，是否有利于教師和學(xué)生的發(fā)展和成長。

科學(xué)性是所有科學(xué)研究的前提。在教育行動研究中，診斷問題要科學(xué)，分析原因要科學(xué)，選擇理論要科學(xué)，研究設(shè)計(jì)要科學(xué)，實(shí)施過程要科學(xué)，提煉成果要科學(xué)，研究者要努力實(shí)現(xiàn)教育行動經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的統(tǒng)一。

參與教育行動研究的人員，必須以平等的身份開展合作，做到爭鳴不爭鋒，辯論不辯解，批評不批判；要深入觀察、靜心思考，杜絕任何成員的浮躁和虛巧，杜絕以感情代替理智，以主觀代替客觀，以臆斷代替事實(shí)。

（責(zé) 編 子 君）