中職生崗位實(shí)踐的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)

劉 瑾 汪婷婷 錢曉慶

（上海市醫(yī)藥學(xué)校，上海 200135）

中職生崗位實(shí)踐的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)

劉 瑾 汪婷婷 錢曉慶

（上海市醫(yī)藥學(xué)校，上海 200135）

醫(yī)藥產(chǎn)教一體化實(shí)訓(xùn)基地是校企共建的為中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的場所。本文以上海市醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的崗位實(shí)踐（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)）為例，旨在探討如何對學(xué)生多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面開發(fā)，體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可從企業(yè)帶教老師評(píng)、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方面進(jìn)行，有利于對學(xué)生進(jìn)行全面多元化的綜合測評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，使實(shí)踐教學(xué)方式和組織方式不斷完善。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程控制與評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目化評(píng)價(jià)融入對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，為專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)提供新思路。

中職生 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn) 多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

一、背景

2006年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》將“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”［1］引入職業(yè)教育研究領(lǐng)域。2010年，國家中等職業(yè)教育發(fā)展示范校建設(shè)計(jì)劃啟動(dòng)，“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接”是中職校創(chuàng)建示范校的重要環(huán)節(jié)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一樣肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線專業(yè)人才的使命。校企共建實(shí)訓(xùn)基地，有利于學(xué)校培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技能型人才，能有效對接市場需要，是中職教育改革創(chuàng)新的必由之路。

目前，高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)如火如荼，如已有或在建的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、有校企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、有承包制的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。而醫(yī)藥類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地主要集中在醫(yī)藥物流方面，中職學(xué)校的醫(yī)藥生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，尤其是在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下校企合作共建“產(chǎn)教一體化”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地比較罕見。最重要的原因之一是藥品作為特殊商品有嚴(yán)格的生產(chǎn)準(zhǔn)入制度及生產(chǎn)質(zhì)量規(guī)范。經(jīng)過我校領(lǐng)導(dǎo)與醫(yī)藥企業(yè)的多番合作和洽談，雙方首次在真實(shí)藥企中成立醫(yī)藥產(chǎn)教一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，即“廠中教室，廠中校”，成為我校學(xué)生通過“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能的場所，補(bǔ)藥劑生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的空白。然而如何確保企業(yè)在正常生產(chǎn)的前提下，與學(xué)校合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地并探索適合中職生在醫(yī)藥生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生親臨制藥現(xiàn)場近距離觀摩和實(shí)踐操作，真正貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念，科學(xué)合理地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高企業(yè)帶教帶教老師和我校專業(yè)教師的教學(xué)能力，這些問題都值得深思。

本文以我校藥學(xué)類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”和二年級(jí)學(xué)生“專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)”為例，討論學(xué)生多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)，為專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)提供更多的新思路。

二、理論基礎(chǔ)

（一）多元智力理論。

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心。從二十世紀(jì)七十年代心理學(xué)的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M(jìn)行了重新的檢驗(yàn)。耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)提出的三元智力理論，分別是分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。

美國著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！保?］他明確了八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”和“情景化”評(píng)估［5］，改變了以往的教育評(píng)估方法和作用，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過程多元化和評(píng)價(jià)方式多元化。根據(jù)他的思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以兼顧理論知識(shí)獲得、觀察能力和實(shí)踐能力等進(jìn)行多元綜合評(píng)價(jià)。

（二）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成［5］。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果評(píng)估體現(xiàn)他們的知識(shí)意義的建構(gòu)能力，因此將學(xué)生根據(jù)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐實(shí)際崗位進(jìn)行分組，在帶教帶教老師的指導(dǎo)下協(xié)作觀摩學(xué)習(xí)，定期輪崗，在“做中學(xué)”，全程自我監(jiān)控、自我檢查、自我評(píng)價(jià)，從而獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步和操作能力的提升。

（三）多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)從通過規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)模式等，形成評(píng)價(jià)過程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系［4］。學(xué)生的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以多樣化，包括企業(yè)帶教帶教老師評(píng)、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方面的綜合進(jìn)行。

（四）形成性評(píng)價(jià)。

斯克里文的《評(píng)價(jià)方法論》首先提出，也稱為過程性評(píng)價(jià)。它是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)［6］，不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)。它旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，以便師生采取措施“自我糾正”。

三、開發(fā)多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的必要性

（一）傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端。

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力、交際能力等綜合能力測評(píng)。評(píng)價(jià)方式主要以一考定分?jǐn)?shù)，形式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的技能習(xí)得能力，不符合社會(huì)技能型人才的培養(yǎng)需要。

（二）教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)師資、教學(xué)方式發(fā)生變化。

校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)是在非常真實(shí)的藥品生產(chǎn)情境中教學(xué)，教學(xué)課堂變成藥品生產(chǎn)或藥品檢驗(yàn)車間各個(gè)操作崗位。教師變成多重身份，如管理者、組織者和現(xiàn)場輔助指導(dǎo)者。企業(yè)帶教老師成為主講兼職教師，并進(jìn)行技能示范與現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生的按工作崗位就位，按崗位的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生教材內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行項(xiàng)目化編寫等。以上這些變化說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)過時(shí)，無法檢測學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，探索適合藥劑生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。

（三）為滿足企業(yè)人才市場需要，中職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)必須改革，教學(xué)與生產(chǎn)要無縫對接。

傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，不利于技能型人才的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)使學(xué)生親臨真實(shí)的藥品生產(chǎn)各崗位，現(xiàn)場觀摩或進(jìn)行實(shí)踐操作，非常適合情景教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智力的開發(fā)，為他們畢業(yè)后順利走入醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)做鋪墊。

（四）實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。

多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將認(rèn)知實(shí)踐能力的測評(píng)作為學(xué)習(xí)效果測評(píng)的一部分，體現(xiàn)學(xué)生智力測評(píng)的科學(xué)性、全面性、公平性。它不以選拔優(yōu)秀學(xué)生為評(píng)價(jià)目標(biāo)，而是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)有所成，因而消除分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響。

（五）多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成功和失敗信息進(jìn)行反饋，便于“自我監(jiān)控和糾正”。

四、多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)

（一）評(píng)價(jià)主體。

由企業(yè)帶教老師、學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生組成。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容。

藥學(xué)類專業(yè)課程是融知識(shí)型和技能型相結(jié)合的課程，與語、數(shù)、外不同的是實(shí)踐性應(yīng)用性更強(qiáng)，對學(xué)生的操作技能要求更高。因?yàn)橹新殞W(xué)生畢業(yè)后大多走向醫(yī)藥企業(yè)并深入一線操作，操作技能要求門檻較高，不僅要深知藥品生產(chǎn)質(zhì)量規(guī)范和崗位操作SOP等法律法規(guī)知識(shí)，還要熟練制藥崗位技能的操作，并且符合企業(yè)的崗位設(shè)置的需要。一年級(jí)學(xué)生通過一周認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)觀摩學(xué)習(xí)要能認(rèn)知各種制藥設(shè)備的名稱、重要零部件作用和正在生產(chǎn)的藥物的功效，知道cGMP、SOP的應(yīng)用范圍和應(yīng)用步驟等。二年級(jí)學(xué)生通過一個(gè)月專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)操練，掌握制藥生產(chǎn)技術(shù)，熟悉各種制藥設(shè)備的操作和維修等。所以評(píng)價(jià)內(nèi)容可以考慮從各崗位知識(shí)與技能、觀摩、實(shí)踐過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀等多方面評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

制定評(píng)價(jià)校準(zhǔn)是實(shí)施對學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果科學(xué)評(píng)價(jià)的必要步驟。評(píng)價(jià)旨在對教師教學(xué)起到導(dǎo)向作用，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用和對實(shí)踐教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控作用。

1.一周認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以5分制記錄，5分為最棒，4分為不錯(cuò)，3分為尚可，2分及以下為仍需努力。經(jīng)批準(zhǔn)同意的請假不記入成績，無故缺勤0分。

2.一個(gè)月專業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)以合格，不合格評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)方法。

1.一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

主要以形成性評(píng)價(jià)為主，診斷性評(píng)價(jià)為輔綜合評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)的方式主要有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、課堂小測驗(yàn)等，評(píng)價(jià)方法有問卷、操作、觀察、訪談等。例如觀察學(xué)生現(xiàn)場聽講或操作情況，價(jià)值觀體現(xiàn)，職業(yè)道德體現(xiàn)，廠內(nèi)規(guī)章制度遵守，實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)研等。

診斷性評(píng)價(jià)具有特殊性，是對形成性評(píng)價(jià)后的復(fù)診，指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤的深層原因的調(diào)查［5］。它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如現(xiàn)場教學(xué)巡視中對學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的如不戴帽，不戴口罩，不隨手關(guān)門等違規(guī)行為進(jìn)行及時(shí)提出并評(píng)價(jià)，要求及時(shí)改正等。這需要精心觀察和個(gè)人訪談。

2.一個(gè)月的專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)

除了采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)外，還有項(xiàng)目化評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)［3］主要服務(wù)于項(xiàng)目化教學(xué)法?！豆腆w制劑技術(shù)》課程經(jīng)過教學(xué)改革已經(jīng)開始項(xiàng)目化教學(xué)。實(shí)訓(xùn)崗位也按藥品生產(chǎn)過程中有重要意義的制粒、壓片、膠囊等崗位進(jìn)行項(xiàng)目劃分，根據(jù)不同崗位的特征和規(guī)范要求將理論和實(shí)踐知識(shí)整合到項(xiàng)目中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以完成每個(gè)工作項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（五）評(píng)價(jià)依據(jù)。

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

企業(yè)帶教老師對學(xué)生主動(dòng)性，知識(shí)問答互動(dòng)，遵守規(guī)范，崗位操作技能熟練度，現(xiàn)場紀(jì)律等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)校指導(dǎo)教師通過在基地實(shí)習(xí)車間巡視監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)聽課、出勤情況、紀(jì)律、操作、現(xiàn)場學(xué)習(xí)態(tài)度，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（批記錄或認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告）等情況評(píng)分，并在每天實(shí)習(xí)結(jié)束后給學(xué)生反饋，指出認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或者實(shí)踐操作現(xiàn)場需要注意糾正的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使之更有效地掌握技能。

學(xué)生就自己聽課表現(xiàn)、勤學(xué)好問、實(shí)習(xí)手冊完成情況、自己掌握理論實(shí)踐知識(shí)情況、遵守規(guī)范及觀摩認(rèn)真度進(jìn)行評(píng)分；由于是崗位分組學(xué)習(xí)，因此小組成員還能提出積極的個(gè)人評(píng)分建議，有利于學(xué)生真實(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，合理評(píng)分。

2.專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)

生產(chǎn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)由企業(yè)帶教老師評(píng)價(jià)每周一次，四周后綜合評(píng)價(jià)。理論知識(shí)評(píng)價(jià)由學(xué)校專業(yè)老師評(píng)價(jià)，以平時(shí)作業(yè)為依據(jù)。工作態(tài)度評(píng)價(jià)由專業(yè)老師根據(jù)出勤、上課紀(jì)律、勞動(dòng)紀(jì)律等，結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的意見后評(píng)價(jià)，根據(jù)各自所占權(quán)重得出總評(píng)成績。

五、結(jié)語

多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)今中職院校專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革中的全新實(shí)踐，也符合國家加強(qiáng)中職學(xué)生素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)的要求。它通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程控制與評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目化評(píng)價(jià)融入對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，能激發(fā)每位學(xué)生的多元智力尤其是實(shí)踐智力潛能，有利于公平、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐崗位操作的學(xué)習(xí)效果。它也摒棄了傳統(tǒng)單元性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了多元智力理論和建構(gòu)主義理論的思想，為實(shí)訓(xùn)基地崗位實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和合適的評(píng)價(jià)手段選擇提供了依據(jù)，但它在成長之初還需要我們不斷地修改完善。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，2006.

［2］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2008.

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