促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

王永花

摘 要 通過剖析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、社會文化理論等指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，具體地提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思路和設(shè)計模型，最后以初中信息技術(shù)課程為例，提出詳細(xì)設(shè)計方案，以期為廣大教師在教學(xué)中提供參考實(shí)例，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；信息技術(shù)課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0044-03

1 深度學(xué)習(xí)概述

我國學(xué)者黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想間進(jìn)行分析和聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者主動參與的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效途徑，更加重視對知識的深層加工、深刻理解以及長久保持。此外深度學(xué)習(xí)要求能夠?qū)崿F(xiàn)知識建構(gòu)、問題解決以及知識的遷移應(yīng)用。通過對深度學(xué)習(xí)概念的深度剖析，筆者以為深度學(xué)習(xí)具有圖1所示特征。

2 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的相關(guān)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四個屬性，即“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”[2]。

情境——學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)提供幫助，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

協(xié)作——學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要積極進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)效果的互幫互助，因此，“協(xié)作”是學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)必須積極考慮和精心設(shè)計的環(huán)節(jié)。

會話——“會話”是協(xié)作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感溝通及知識探討。

意義建構(gòu)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要根據(jù)自己的需要和習(xí)慣，選擇有用的信息資源，然后在新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建出新的知識系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

情境認(rèn)知理論及對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的啟示 情境認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)可總結(jié)為：1）強(qiáng)調(diào)情境要真實(shí)，它是一切進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)和認(rèn)知行為的基礎(chǔ)；2）學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行要有一定的情境或文化背景，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極參與、學(xué)習(xí)共同體積極互動的過程；3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要有認(rèn)知工具輔助，還強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體；4）要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠清晰地表達(dá)個人理解，并且要對學(xué)習(xí)過程積極反思；5）教師在教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者。

情境認(rèn)知理論為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計給予諸多啟示，筆者主要從以下幾個方面談起：1）提供合適的活動和任務(wù)；2）創(chuàng)設(shè)貼近事實(shí)的學(xué)習(xí)情境；3）促進(jìn)知識建構(gòu)；4）提供適合認(rèn)知工具作為教學(xué)支架，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；5）提供真實(shí)的評價反饋。

維果茨基的社會文化理論及對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的啟示 維果茨基提出社會文化發(fā)展的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為社會交互作用對個體的認(rèn)知發(fā)展有重要的影響，并向人們解釋了要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的原因。因此，社會文化理論對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的啟示有：1）要注意學(xué)生之間、師生之間的交互，學(xué)習(xí)環(huán)境中盡量提供學(xué)生和教師便捷的交互途徑，這樣的交互對學(xué)生個體的知識獲得和認(rèn)知發(fā)展是極為重要的；2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計需要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

設(shè)計思路

1）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。在傳統(tǒng)課堂上，教師是大量知識的持有者，教學(xué)過程就是實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。而在深度學(xué)習(xí)課堂中，教師角色是知識意義建構(gòu)的幫促者。教師要幫助學(xué)生適應(yīng)和理解動態(tài)的環(huán)境；學(xué)生要主動地學(xué)習(xí)，甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再只是被動的知識接受者，而是主動的知識意義建構(gòu)者。這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式能同時調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性和主動性，真正實(shí)踐了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)該具有真實(shí)性，即知識生成的環(huán)境應(yīng)盡可能地與概念被實(shí)際應(yīng)用的情境相接近。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的實(shí)踐展示相互關(guān)聯(lián)起來，指導(dǎo)學(xué)生來探究問題的原型。這種真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)為指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活中做了有意義的鋪墊，有助于學(xué)生積極的知識遷移。

3）提供多樣的認(rèn)知工具。認(rèn)知工具是支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備[3]。它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維、綜合思維。提供多樣的認(rèn)知工具，有助于適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格。

4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)活動具有社會互動性，學(xué)習(xí)的過程要以某種社會文化為背景，然后內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握相關(guān)工具的使用方法，這一過程需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。

設(shè)計模型 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型的搭建，核心就是促進(jìn)各個要素之間的交互，形成相互促進(jìn)的協(xié)調(diào)機(jī)制。漢納芬認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必須是一種貫一設(shè)計（Grounded Design），即要符合貫一設(shè)計原則[4]。他認(rèn)為貫一設(shè)計原則有四大條件：1）設(shè)計必須以普遍接受的理論框架作支撐；2）所得的研究結(jié)果與研究方法必須相一致；3）可以適當(dāng)?shù)卦诳蓞⒄盏沫h(huán)境中對設(shè)計的過程進(jìn)行啟發(fā)式的應(yīng)用；4）貫一設(shè)計模型會在應(yīng)用中得到驗(yàn)證。

該模型的設(shè)計思路整體上堅持了貫一設(shè)計的原則，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行了各要素之間的協(xié)調(diào)設(shè)計，如圖2所示。

4 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計案例——以初中信息技術(shù)課程為例

信息技術(shù)是門年輕的課程，深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還需要進(jìn)一步探索?；谝陨辖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持下的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型，筆者認(rèn)為如下面所述。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

1）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。教師一定要從教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)設(shè)計，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生自學(xué)教材，實(shí)現(xiàn)問題解決。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性。由于不同學(xué)習(xí)者已有的知識水平不同，因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時由淺及深、先易后難，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不同程度任務(wù)的完成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信。

【案例】圖文混排——學(xué)制賀卡學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：1）在Word軟件中實(shí)現(xiàn)簡單的圖文混排；2）利用教師所給素材制作精美賀卡；3）學(xué)生自己收集素材設(shè)計一張賀卡來表達(dá)“愛心或祝愿”。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計

1）情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境即教師采用一定的語言、動作或借助多媒體的形式拉開一堂課的序幕，自然過渡到課堂教學(xué)主體的過程。精心設(shè)計的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

2）情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性。教師設(shè)計的問題情境應(yīng)該具有真實(shí)性，在教學(xué)中教師應(yīng)使用真實(shí)的任務(wù)和與日常生活相關(guān)的情境來展開教學(xué)探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)遷移。

【案例】圖文混排——學(xué)制賀卡學(xué)習(xí)情境設(shè)計：1）展示“賀卡”作品，進(jìn)行情境渲染，將學(xué)生帶入問題探究的過程中，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣；2）展示界面更為精美的“賀卡”作品，教師兼用生動的語言渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強(qiáng)烈愿望。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1）學(xué)習(xí)活動中要實(shí)現(xiàn)互動性。在深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要充分考慮交互性的實(shí)現(xiàn)。通過在學(xué)習(xí)活動中積極互動，在學(xué)習(xí)者之間形成學(xué)習(xí)共同體，不同個體之間取長補(bǔ)短形成群體動力來彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)的不足。

2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計要有多樣性。不同的學(xué)生有不同的個性特點(diǎn)和興趣愛好，多樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，充分考慮不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，能為不同的學(xué)習(xí)者提供參與機(jī)會，易于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

【案例】圖文混排——學(xué)制賀卡學(xué)習(xí)活動設(shè)計。1）師生問答互動方式。針對教學(xué)內(nèi)容，教師提問、學(xué)生回答，展開課堂活動，這樣能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，形成良好的課堂互動，活躍課堂氣氛。2）小組競賽方式。自由選擇小組成員來收集材料，在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計以“愛心與祝福”為主題賀卡，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。同時增加學(xué)生與計算機(jī)之間互動，既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能訓(xùn)練智力，擴(kuò)大他們的視野。

輔助工具設(shè)計

1）輔助工具的設(shè)計要有多樣性。教師要提供包括文本、圖形、音頻、視頻等媒體信息的輔助工具，這樣得以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從不同的渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

2）輔助工具要有適用性。在深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要提供合適的學(xué)習(xí)工具，并對學(xué)習(xí)工具作簡要介紹，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)工具。

【案例】圖文混排——學(xué)制賀卡輔助工具設(shè)計：1）圖文并茂的Word文檔小助手，課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及拓展性任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；2）教學(xué)視頻，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，在視頻中來展示主要的操作步驟，方便學(xué)生參考，彌補(bǔ)班級授課的不足。

評價反饋設(shè)計

1）評價要實(shí)現(xiàn)多元化。教師在教學(xué)中不能僅以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能以固定的模式和答案對學(xué)生進(jìn)行評價。

2）評價要有激勵性。教師在教學(xué)中應(yīng)針對每個學(xué)生的潛能，使用富有激勵性的評價語言，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出響應(yīng)，使他們保持高度的學(xué)習(xí)熱情。同時，除了教師，要把評價引伸到課外，給學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷地注入新的催化劑。

【案例】圖文混排——學(xué)制賀卡評價設(shè)計：1）學(xué)生自評，學(xué)生對“賀卡”制作過程中自己的收獲和需要繼續(xù)提高的地方進(jìn)行總結(jié)評價；2）小組互評，展示各組的作品進(jìn)行組內(nèi)、組間對比評價；3）教師評價，教師做全面的總結(jié)評價，不僅是對自己學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力提升的肯定，更是激發(fā)起自身的自信心和內(nèi)驅(qū)力。

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