民辦高校會計學專業(yè)師資隊伍建設(shè)問題研究

馬春蕾

摘 要 從民辦高校發(fā)展面臨的形勢與任務(wù)、現(xiàn)階段會計學專業(yè)教師隊伍特征、會計學專業(yè)師資結(jié)構(gòu)分析與專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)四個方面，論述民辦高校會計學專業(yè)師資隊伍建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞 民辦高校；會計學專業(yè)；師資隊伍

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）10-0028-03

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師隊伍是民辦高校教學資源中的核心資源，是提高教學質(zhì)量的決定因素。實現(xiàn)民辦高校辦學質(zhì)量新的突破，關(guān)鍵在于教師隊伍的建設(shè)[1]。民辦高校的會計學專業(yè)教育不同于工程教育或職業(yè)技能教育，也應該區(qū)別于普通公辦高校教育，應該是獨具特色，并具有相當競爭力的適用型高等教育，主要面向各類型企、事業(yè)單位及政府部門培養(yǎng)適用型會計人才，即能將會計理論適合地運用到實踐工作中，提供高品質(zhì)的會計服務(wù)的專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標是為各類單位及政府機關(guān)工作一線培養(yǎng)具備全面會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的高級適用型會計人才。急需一支具備豐富的實踐經(jīng)驗、充裕的專業(yè)知識以及過硬的科研能力，而且符合民辦高校會計學專業(yè)教學需要的專業(yè)、穩(wěn)定的師資隊伍作為保障。

1 民辦高校發(fā)展面臨的形勢與任務(wù)

2002年12月，第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國民辦教育促進法》，并于2003年9月1日起實施。這部法律說明國家對民辦教育的大力倡導、充分肯定與高度重視。其中明確提及的是大大提高民辦學校教師的地位。在該部法律中規(guī)定：“民辦學校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同等的法律地位?！闭f明該法保障民辦學校教職工在崗位聘任、職業(yè)培訓、晉升獎勵、教齡與工齡的計算、參與社會活動等方面享有與公辦學校教職工同等的地位與權(quán)利[2]。

2013年6月，第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三次會議通過對《中華人民共和國民辦教育促進法》做出修正，該《修正》進一步明確了民辦高校的辦學原則、資質(zhì)審查，專業(yè)設(shè)置、辦學質(zhì)量保證等相關(guān)問題的規(guī)定，為民辦高校規(guī)劃出發(fā)展方向。面對民辦高校強勁的發(fā)展態(tài)勢，保證教學質(zhì)量，突出應用型人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)特色高等教育人才培養(yǎng)模式，成為民辦高校的當務(wù)之急。建設(shè)一批高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍成為實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。

2 當前我國民辦高校會計學專業(yè)師資隊伍的情況

我國民辦高校的會計教育經(jīng)過近十年的建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)初步形成一支可靠的、堅實的趨于合理的教師隊伍，他們在學歷、職稱、教學經(jīng)驗等方面日趨成熟，在專業(yè)教學與科研中承擔重要的責任。但是從特色的適用型會計人才培養(yǎng)的高等教育層次的教師需求來看，還存在諸多不可忽視的問題。

教師結(jié)構(gòu)年輕化 相對于公辦高校民辦高校大多建立時間不久，獨立聘任培養(yǎng)的專業(yè)教師趨于年輕化。會計學專業(yè)的教師也存在這個問題。大多數(shù)教師缺乏更多的實踐工作經(jīng)歷，學歷高，專業(yè)修養(yǎng)高，但不能游刃有余地把握課堂教學，也成為亟待解決的問題。適用型高等會計教育比普通本科會計教育更難把握，要求教師具備更扎實的實踐基礎(chǔ)，只有全面、深入地掌握專業(yè)技能，才能深入淺出地講解專業(yè)課程。當前民辦高校的學生知識基礎(chǔ)普遍較低，知識系統(tǒng)完整性缺失的現(xiàn)象明顯，需要教師具備更強的理論與實踐的結(jié)合能力，通俗完整地傳授會計專業(yè)知識。

重視理論教學，疏于實務(wù)訓練 大部分民辦高校的會計學專業(yè)教師都是從“校門”到“校門”，普遍存在理論與實踐分離的情況。與此同時，一部分教師因為從來沒有參與過會計實務(wù)工作，對具體企、事業(yè)單位、政府部門或會計事務(wù)所的會計工作缺乏一定認知，所以對組織會計工作也不能全面把握，致使教師在講授會計專業(yè)實踐課程的時候紙上談兵、形而上學。對于會計學這種操作性與實踐性很強的專業(yè)來說，教師缺乏實踐操作的知識會對實踐教學產(chǎn)生較大的負面影響。

教師管理培訓機制欠缺 民辦高校會計學專業(yè)教師的繼續(xù)教育問題也值得關(guān)注，專業(yè)信息匱乏、封閉，專業(yè)知識長期不能及時補充與更新。如2006年新企業(yè)會計準則出臺，2007年企業(yè)所得稅法調(diào)整，會計業(yè)務(wù)核算、處理內(nèi)容也要相應地調(diào)整。教師在教學中應先于教材調(diào)整教學內(nèi)容。但實踐中教師自身的繼續(xù)教育出現(xiàn)滯后。

科研力量不足 會計學專業(yè)作為傳統(tǒng)熱門專業(yè)，近年來各高校會計學專業(yè)招生人數(shù)不斷擴張，但師資力量并沒有得到及時補充，使得民辦高校教師的教學工作量相當繁重。另外，由于民辦高校的科研資源與教研資源相對有限，導致會計學專業(yè)教師的科研與教研工作相對落后，這也使增強專業(yè)教學效果受到一定程度的影響。

3 民辦高校現(xiàn)有會計學專業(yè)師資結(jié)構(gòu)分析

民辦高校的會計學專業(yè)教師是培養(yǎng)適用型會計人才的實施者。在《教育——財富蘊藏其中》（國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告）當中有這樣一段陳述：“無論我們?nèi)绾螐娬{(diào)教學質(zhì)量，即教師質(zhì)量都不過分?！贝_實如此，教師是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，如果教師素質(zhì)低下，更無法談及高水平的教學質(zhì)量[3]。當前，聘用專、兼職教師相結(jié)合的方式是我國民辦高校會計學專業(yè)的師資隊伍建設(shè)的主要模式。一般存在下面兩種模式。

一種模式是社會力量，如企業(yè)、個人及社會團體等舉辦的民辦高校會計學專業(yè)教育，主要通過社會招聘的方式，組織專職與兼職教師。學校自己的專職教師數(shù)量有限，力量薄弱，很難保障教學質(zhì)量。

另一種模式是普通高校舉辦的獨立學院會計學專業(yè)教育模式，高校內(nèi)部自己的教師是主要的師資組成，不足的少數(shù)專職教師與一部分兼職教師從社會上招聘，有效實現(xiàn)普通高校與民辦高校的會計教育資源的共享。雖然這種模式能在一定程度上保障師資隊伍，但與建立真正的符合適用型高等會計教育的雙師型教師隊伍，還存在一定差距，最終導致民辦高校的會計學專業(yè)教育流于普通高校的教育形式，缺乏自己的特色。

基于以上分析，民辦高校的領(lǐng)導應加強會計學專業(yè)師資隊伍建設(shè)，為民辦高校的常遠發(fā)展儲備資源。

4 培養(yǎng)獨具特色的民辦高校會計學專業(yè)教師隊伍

為專職教師提供繼續(xù)教育的機會 民辦高校應鼓勵學校會計學專業(yè)的專職教師參加專業(yè)教學培訓、職業(yè)技能繼續(xù)教育，這是一種低投入高回報的做法，對提高教學質(zhì)量大有裨益。根據(jù)會計學專業(yè)領(lǐng)域的法律、法規(guī)、準則、規(guī)定的更新，設(shè)置繼續(xù)教育的理論知識與實務(wù)內(nèi)容。

1）更新企業(yè)會計準則與企業(yè)會計制度的教育。2000年以來，國家財政部門先后頒布、修訂、實施《企業(yè)會計準則》《企業(yè)會計制度》《小企業(yè)會計制度》《金融企業(yè)會計制度》等，這些制度、準則是具體會計工作的依據(jù)。此外，國際會計準則委員會也會根據(jù)全球經(jīng)濟活動的新動向、新情況不斷修訂相關(guān)國際會計準則。作為會計學專業(yè)教師，及時掌握國內(nèi)會計準則與制度的更新，了解、掌握國際會計準則的變化，是對其業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本要求。因此，對任職的會計學專業(yè)教師進行會計準則與會計制度的培訓，夯實教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)，讓教師緊跟行業(yè)的發(fā)展，以便將革新的專業(yè)知識靈活應用于教學中，從而提高民辦高校會計學專業(yè)的教學水平。

2）著重普及金融知識與資本運作知識。在企業(yè)財務(wù)管理與會計核算工作中，會涉及有關(guān)財政與金融、資本運作等方面的知識，也會有畢業(yè)生專門從事金融企業(yè)會計的情況，然而部分高校的會計學專業(yè)教師并不熟悉這些方面的知識。因此，著重普及西方經(jīng)濟學及西方市場運行規(guī)律、資本運作理論以及市場經(jīng)濟導向的會計準則改革方向的相關(guān)知識的培訓，可以拓展會計學專業(yè)教師的知識范疇，有力支撐課堂教學。

3）加強培訓計算機專業(yè)相關(guān)知識。隨著會計信息化的日益普及與廣泛應用，計算機在會計工作中的應用十分廣泛且相對成熟。另外，課件制作軟件、會計電算化軟件的不斷豐富，使會計學專業(yè)教師掌握一些軟件使用方法，開展現(xiàn)代化多媒體教學成為必然趨勢。依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學改革方針，要求學生不斷拓寬知識領(lǐng)域，了解相關(guān)專業(yè)知識。作為專業(yè)教師為滿足教學要求，務(wù)必涉獵相關(guān)知識。

4）多途徑開展培訓教育。民辦高校應開辟多種途徑開展任職會計學專業(yè)教師的培訓與繼續(xù)教育，著重增加對教師培訓的經(jīng)費投入，并且在培訓時間安排方面給予教師充分的保證[4]。可以采用的方式靈活多樣。

第一，定期組織會計學專業(yè)教師參與專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域交流會。邀請專家、具備較高學術(shù)水平的名師參加，針對會計學術(shù)與實務(wù)領(lǐng)域的問題，展開座談或講座，達到傳播互通、收獲共識的效果。

第二，組織會計學專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓。新的會計準則、會計制度出臺，相關(guān)政府部門一般會開展宣傳與講座。民辦高?？梢岳眠@段時間，根據(jù)學院工作安排，選派骨干教師參加學習，之后組織校內(nèi)專業(yè)教師進行業(yè)務(wù)培訓，以便緊跟會計準則、會計制度更新的進度，進而確保課堂教學內(nèi)容的與時俱進。

第三，通過在線教學的形式開展專業(yè)培訓。當前民辦高校的專任會計學專業(yè)教師的教學任務(wù)量較重，很難接受一段時間的完整學習與培訓。因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，可以通過在線教學的方式，將會計領(lǐng)域的專家或名師的講座視頻共享在網(wǎng)絡(luò)課堂上面，方便教師在線學習，快捷掌握專業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)，完成專業(yè)知識的補充與更新。

第四，提倡教師參加科研任務(wù)、主持課題立項。同時鼓勵教師參加注冊會計師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格考試，積累經(jīng)驗，努力成為既懂理論又明實踐技能的實用型教師。

第五，建立穩(wěn)定、密切的以企、事業(yè)單位或相關(guān)政府部門為基礎(chǔ)的實習基地。制訂計劃，安排專業(yè)教師到實習單位會計科室掛職工作，給教師實習提供土壤和機會，提高教師的實際工作能力，同時完善學院的會計實踐教學[5]。

通過以上方式為民辦高校會計學專業(yè)教師建立多途徑培訓教育，為培養(yǎng)特色適用型會計人才提供保障。

聘任企業(yè)會計人員進入課堂 在企業(yè)會計人員當中有一部分具有較高學歷和專業(yè)水平，具備豐富的實際工作經(jīng)驗，同時有較強的語言溝通與表達能力的人員。民辦高校可以聘請這些會計從業(yè)人員兼任會計專業(yè)的教學工作，或者定期在高校開辦專題講座，這是民辦高校會計教學工作的有益補充。這些來自企業(yè)會計工作一線的會計人員在實務(wù)方面給予學生專業(yè)的指導與訓練，可以減少學生畢業(yè)后從事會計工作的失誤，最大限度縮短學生的實習期，幫助學生建立從事會計工作的信心。因此，聘任業(yè)務(wù)水平高、工作經(jīng)歷豐富的企業(yè)會計人員進入課堂，是解決民辦高校會計學專業(yè)師資短缺的輔助措施，同時也為校內(nèi)專職教師提供了可貴的學習機會。

給予民辦高校教師與普通高校教師同等的社會地位 各級政府機關(guān)、教育部門應努力宣傳，減少社會公眾對民辦高校的各種質(zhì)疑與偏見，大力提高民辦高校教師的社會形象與地位。把教學工作放在民辦高校各項工作的首位，采用科學的考核辦法考評教師的工作水平與業(yè)績，獎勵教學工作成果突出與科研能力強的骨干教師。

5 結(jié)語

綜合上述途徑，民辦高校應聘任專職的會計學專業(yè)教師，并采取多種渠道鼓勵教師進入企業(yè)兼職，從事會計工作，豐富實踐經(jīng)驗，不斷更新會計及相關(guān)專業(yè)知識；同時聘任企業(yè)會計人員進入課堂，提高學生實務(wù)工作能力，以便盡快勝任工作。綜合兩種途徑，建立一支具有民辦高校特色的、兼具理論水平與實踐經(jīng)驗的專兼職結(jié)合的會計學專業(yè)教師隊伍，提高民辦高校會計學專業(yè)教學質(zhì)量。

參考文獻

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