農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)因素*

周喜華 孫 彥

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是教師以專業(yè)自覺意識為動力，不斷完善和提升專業(yè)知識、專業(yè)能力和更新教育信念的動態(tài)過程，是幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)從不成熟、不完善到成熟、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程，即由一個新手型幼兒教師發(fā)展成為專家型教師的過程[1]。長期以來，幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)并未得到顯著改善[2]，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展并未得到足夠重視[3]，一個重要標(biāo)志就是只有幼兒教師沒有專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。2010年國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，對幼兒教師的專業(yè)化水平提出了較高的要求[4]。然而幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受到眾多因素的影響，如生存狀態(tài)[5-6]。幼兒教師職業(yè)承諾是對自己所從事的教育的一種態(tài)度，是教師與教育之間建立起來的一種情感紐帶。幼兒教師擁有穩(wěn)定的職業(yè)承諾，有助于專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展也依賴于教師的心理健康，而自我和諧作為評估個體心理健康狀況的一個重要指標(biāo)而受到研究者的青睞[7]。那么，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與其職業(yè)承諾有何關(guān)系?其心理健康是否影響到專業(yè)發(fā)展?這是本研究所要探討的問題。

本研究以陜西某地農(nóng)村幼兒教師為研究對象，探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與職業(yè)承諾以及自我和諧之間的關(guān)系，以期為促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展，鞏固幼兒教師專業(yè)承諾，提高農(nóng)村幼兒教師自我和諧提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年5月選取陜西省寶雞市部分農(nóng)村幼兒園教師為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷325份，回收289份(88%)。所選教師均為女性，其中有事業(yè)單位編制教師117名(含轉(zhuǎn)崗教師)，合同或者其他無編制教師172名;大專以下學(xué)歷130名，大專及以上學(xué)歷159名;已婚教師189名，未婚教師100名。

1.2 方法

1.2.1 采用研究者前期研究中編制的《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問卷》 問卷共有15個項(xiàng)目，包含幼兒教師專業(yè)發(fā)展情境、幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程3個分量表，量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法。本調(diào)查問卷的編制過程嚴(yán)格遵循心理量表編制程序，多次邀請心理學(xué)專家、幼兒園骨干教師進(jìn)行審訂，以確保調(diào)查問卷反映幼兒教師專業(yè)發(fā)展特征，并具有代表性，問卷具有較好的內(nèi)容效度。結(jié)果分析顯示問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.865，分半系數(shù)為 0.892。

1.2.2 職業(yè)承諾 研究中采用龍立榮研制的教師職業(yè)承諾量表，該量表主要測查教師職業(yè)承諾的3個維度:情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。問卷包括16個條目，4級計(jì)分，被試得分越高，承諾越高。量表具有良好的信度。

1.2.3 自我和諧量表(SCCS) 該問卷由35個條目組成，共包括3個分量表:①自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧;②自我的靈活性;③自我的刻板性。原始分?jǐn)?shù)經(jīng)過處理轉(zhuǎn)化后，被試得分越高，自我和諧程度越高，量表具有良好的信度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 19.0軟件包進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等運(yùn)算。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及特征

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總均分為(3.66±0.49)分，其中專業(yè)發(fā)展情境得分為(3.55±0.57)分，專業(yè)發(fā)展內(nèi)容得分為(3.22 ±0.79)分，專業(yè)發(fā)展過程得分為(4.21 ±0.54)分。

以是否有事業(yè)單位編制、婚姻狀況、學(xué)歷為自變量對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展及各因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表1。

表1 農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展個體差異(±s)

表1 農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展個體差異(±s)

注:*P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量 專業(yè)發(fā)展總均分 專業(yè)發(fā)展情境 專業(yè)發(fā)展過程 專業(yè)發(fā)展內(nèi)容編 制 無 3.54 ±0.49 3.40 ±0.56 4.08 ±0.56 3.14 ±0.75有3.77 ±0.48 3.68 ±0.55 4.33 ±0.50 3.29 ±0.81 t-3.92＊＊ -4.24＊＊ -3.97＊＊ -1.574婚 姻 已婚 3.71 ±0.44 3.63 ±0.54 4.28 ±0.49 3.22 ±0.77未婚 3.58 ±0.57 3.41 ±0.61 4.10 ±0.59 3.24 ±0.82 t 2.09* 3.15＊＊ 2.69＊＊ -0.19學(xué) 歷 大專及以上 3.75±0.47 3.65±0.55 4.31±0.49 3.11±0.79?？埔韵?3.53 ±0.51 3.41 ±0.58 4.08 ±0.57 3.30 ±0.78 t 3.83＊＊ 3.68＊＊ 3.64＊＊ -2.01*

表1可知，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展在是否有編制方面差異顯著;有編制教師的專業(yè)發(fā)展總均分、專業(yè)發(fā)展情境、專業(yè)發(fā)展過程得分明顯高于無編制教師;不同婚姻狀態(tài)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展差異顯著，已婚教師的專業(yè)發(fā)展總均分、專業(yè)發(fā)展情境、專業(yè)發(fā)展過程得分明顯高于未婚教師;不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展及所有因子得分差異顯著，表現(xiàn)為高學(xué)歷教師的專業(yè)總均分、專業(yè)發(fā)展情境、專業(yè)發(fā)展過程和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容得分明顯高于低學(xué)歷教師。

2.2 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)承諾的關(guān)系

為了比較不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾，確定專業(yè)發(fā)展總均分≥平均分+1個標(biāo)準(zhǔn)差為高專業(yè)發(fā)展水平組，得分＜平均分+1個標(biāo)準(zhǔn)差為低專業(yè)發(fā)展水平組，按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算不同專業(yè)發(fā)展水平的人數(shù)構(gòu)成比例:高專業(yè)發(fā)展水平組47人，占16.3%;低專業(yè)發(fā)展水平組242人，占83.7%。不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾比較， 見表2。

表2 不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾比較(±s)

表2 不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾比較(±s)

3.64 ±0.43 3.62 ±0.55 4.19 ±0.40 3.12 ±0.58低專業(yè)發(fā)展水平組(n=242) 3.32 ±0.42 3.34 ±0.54 3.69 ±0.48 2.92 ±0.56 t 4.77＊＊ 3.20＊＊ 6.62＊＊ 2.14職業(yè)承諾總均分 情感承諾 規(guī)范承諾 繼續(xù)承諾高專業(yè)發(fā)展水平組(n=47)組 別*

從表2可以看出，專業(yè)發(fā)展水平較高組的農(nóng)村幼兒教師在職業(yè)承諾以及情感、規(guī)范和繼續(xù)承諾上得分明顯高于低專業(yè)發(fā)展水平組的農(nóng)村幼兒教師得分(P＜0.01 或0.05)。

2.3 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與自我和諧的關(guān)系

從表3可知，專業(yè)發(fā)展水平較高組的農(nóng)村幼兒教師在自我和諧總均分以及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我刻板性和自我靈活性上得分明顯高于低專業(yè)發(fā)展水平組的農(nóng)村幼兒教師得分(P＜0.01或0.05)。

表3 不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的自我和諧比較(±s)

表3 不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的自我和諧比較(±s)

3.39 ±0.45 3.79 ±0.77 3.63 ±0.56 2.76 ±0.56低專業(yè)發(fā)展水平組(n=242) 3.03 ±0.46 3.49 ±0.57 3.33 ±0.54 2.27 ±0.63 t 4.96＊＊ 3.22＊＊ 3.26＊＊ 4.97自我和諧均分 自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧 自我刻板性 自我靈活性高專業(yè)發(fā)展水平組(n=47)組 別＊＊

3 討論

3.1 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及特征

研究顯示，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平總體上是中等偏好的，這與王緯虹等人的研究結(jié)果是一致的[8]，這反映出農(nóng)村幼兒教師在受到觀念、工作環(huán)境以及資金、交通等支持條件不足因素的制約，仍然具有較為明確的自主發(fā)展意識，強(qiáng)烈的自我反思和提高的內(nèi)在需求。但是不同個體特征的幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平差異明顯，如事業(yè)單位編制。農(nóng)村幼兒教師如果擁有編制，不僅代表她們享有包括醫(yī)療、住房等經(jīng)濟(jì)方面的良好待遇，也意味著她們具有學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先權(quán)，所以她們專業(yè)發(fā)展的情境更為順暢，專業(yè)發(fā)展的過程更為輕松，專業(yè)發(fā)展水平理應(yīng)更高?；橐鰻顩r也是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，擁有美滿幸福的婚姻生活可以給農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造積極而良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和外部支持[9-10]，專業(yè)發(fā)展不僅需要幼兒教師的自主發(fā)展意識，更需要教師的學(xué)習(xí)能力。本研究中一半以下的教師學(xué)歷水平較低，這有可能直接導(dǎo)致她們?nèi)狈W(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，特別是科學(xué)研究精神，這些都是導(dǎo)致低學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平較低的原因。

3.2 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)承諾關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)發(fā)展水平的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)承諾差異顯著。有研究認(rèn)為[11-12]，教師的專業(yè)發(fā)展具有高度的個體性特征，與教師個體的職業(yè)承諾密切關(guān)聯(lián)。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)承諾是她們達(dá)到幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)精神的基本條件，甚至有人認(rèn)為教師的專業(yè)承諾就是教師的專業(yè)精神[11-12]。一方面，專業(yè)發(fā)展水平較高的幼兒教師，在教育教學(xué)工作中具有更強(qiáng)的適應(yīng)和工作勝任能力，更多的有成就體驗(yàn)和較高的職業(yè)自我效能感，這種成就體驗(yàn)會促進(jìn)其有更加穩(wěn)固的職業(yè)承諾。另一方面，幼兒教師職業(yè)承諾水平越高，她們對其專業(yè)發(fā)展、教學(xué)環(huán)境和生活福利待遇等方面滿意度就會越高，所以投入到專業(yè)成長的積極性也越高。農(nóng)村幼兒教師如果職業(yè)承諾水平較低就會限制她們的專業(yè)化發(fā)展。所以，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平與其職業(yè)承諾密切相關(guān)，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)承諾對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展非常重要，它是農(nóng)村幼兒教師獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要素。

3.3 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與自我和諧的關(guān)系

教師的專業(yè)發(fā)展與自我和諧是相互影響、相互制約的。高水平的教師在其教育教學(xué)過程中對自己的工作報酬、工作待遇方面有更多的滿意感，會更多地體會到工作的價值與意義，得到更多的社會贊許和社會支持，這些積極的正面的情緒體驗(yàn)都是促進(jìn)教師心理健康的重要因素，也是心理和諧的有力表現(xiàn)[13]。專業(yè)發(fā)展水平較低的幼兒教師在教學(xué)中較少地體會到成就感，更多的是挫敗感，由于社會對其期望較高，幼兒教師有可能難以承擔(dān)各種不同的角色，這必然導(dǎo)致其難以獲得社會尊重、認(rèn)可，這些消極和負(fù)面的情感體驗(yàn)會挫傷教師的專業(yè)積極性，也會導(dǎo)致其心理出現(xiàn)較大的矛盾與沖突，進(jìn)而出現(xiàn)自我的不和諧，這在本研究中得到充分的證實(shí):不同專業(yè)發(fā)展水平農(nóng)村幼兒教師的自我和諧及其因子差異顯著。

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