安徽農(nóng)村留守兒童校園人際關(guān)系的特點(diǎn)*

楊麗麗 劉 苓 查貴芳 張 艷

留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人[1]。國(guó)家人口計(jì)生委2012年發(fā)布的《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2012》顯示，2011年我國(guó)流動(dòng)人口總量近2.3億，其中絕大部分是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口。在進(jìn)入城市和發(fā)達(dá)地區(qū)打工時(shí)，一部分進(jìn)城務(wù)工人員由于自身收入低，遠(yuǎn)不能承擔(dān)整個(gè)家庭在城市生活;加之城市戶籍制度和高考制度的限制，他們不得不讓自己的學(xué)齡子女留在農(nóng)村，托給老人和親戚照顧，這就逐步形成了數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童群體[2]。據(jù)調(diào)查，全國(guó)7歲及以下的留守兒童數(shù)量已達(dá)7326萬(wàn)人，父母雙方全部外出打工的留守兒童占全體留守兒童的52.86%[3]。這表明留守兒童已經(jīng)成為了我國(guó)一個(gè)重要的群體。

校園是青少年成長(zhǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，校園的人際關(guān)系對(duì)青少年的社會(huì)適應(yīng)具有重要影響。眾多關(guān)于兒童校園人際關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，校園人際關(guān)系對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)和未來(lái)的人生軌跡具有重要影響[4-5]。許多研究亦表明，兒童惡劣的校園人際關(guān)系與未成年人犯罪以及成年之后犯罪具有顯著的相關(guān)[6]。因此，本研究針對(duì)留守兒童這一特殊群體在安徽地區(qū)進(jìn)行抽樣調(diào)查，探討他們的校園人際關(guān)系，為幫助這一特殊群體提供理論基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用分層整群抽樣的方法，在我省皖南、皖北共抽查了5個(gè)縣的14所農(nóng)村普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，其中小學(xué)7所，中學(xué)5所，高中2所;1所縣級(jí)高級(jí)中學(xué)。共發(fā)放問(wèn)卷2835套，回收有效問(wèn)卷 2561套(90.34%)。抽樣學(xué)校中皖北 7所，共 1496人(58.4%);皖南 8 所，1065 人(41.6%);留守兒童1392 人(54.35%);非留守兒童1169 人(45.65%);男生1345人(52.5%);女生 1216 人(47.5%);獨(dú)生子女 778人(30.4%);非獨(dú)生子女 1783人(69.6%)。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自編一般情況調(diào)查問(wèn)卷:主要涉及一般人口學(xué)資料、兒童父母的情況(文化程度、婚姻關(guān)系)、日常生活情況以及兒童自身的學(xué)業(yè)期望、對(duì)家庭生活的滿意程度等;②自編農(nóng)村留守兒童問(wèn)卷:該量表由留守兒童填寫(xiě)，主要涉及父母外出打工情況、兒童與父母之間的聯(lián)系情況等;③校園人際關(guān)系量表[7]:選自鄭鋼2006年編制的《學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系的體驗(yàn)量表》。量表分為積極因素和消極因素，包括師生和諧、師生一致、同學(xué)和諧，以及師生不和諧、同學(xué)不和諧、同學(xué)自私、學(xué)校暴力等因子，Cronbach α 系數(shù)為0.51 ～0.81。

1.2.2 施測(cè)方法 由研究者和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的老師在課堂上集中發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)答卷，答完卷后當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

全部數(shù)據(jù)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 留守兒童與非留守兒童校園人際關(guān)系比較

校園人際關(guān)系量表有7個(gè)維度，留守兒童在和諧師生關(guān)系、和諧同學(xué)關(guān)系這兩項(xiàng)反映積極校園人際關(guān)系的維度上得分較低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，而在不和諧師生關(guān)系、學(xué)校暴力這兩項(xiàng)反映消極校園人際關(guān)系的維度上得分較高，差異有顯著性(P＜0.05)，見(jiàn)表1。

表1 留守兒童與非留守兒童校園人際關(guān)系比較(±s)

表1 留守兒童與非留守兒童校園人際關(guān)系比較(±s)

注:*P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

942 7.07 ±2.196 6.45 ±1.921 3.95 ±1.538非留守(n=1169) 11.40 ±2.612 21.44 ±3.657 4.64 ±1.123 5.67 ±1.931 6.99 ±2.119 6.41 ±1.957 3.82 ±1.441 t-3.818＊＊ -2.167* -0.628 2.315* 0.919 0.608 2.274利己行為 學(xué)校暴力留守(n=1392) 11.00 ±2.573 21.12 ±3.783 4.61 ±1.108 5.85 ±1.項(xiàng) 目 和諧師生關(guān)系和諧同學(xué)關(guān)系教師標(biāo)準(zhǔn)一致性不和諧師生關(guān)系不和諧同學(xué)關(guān)系*

2.2 不同年級(jí)的留守兒童校園人際關(guān)系比較

不同年級(jí)留守兒童在和諧師生關(guān)系的得分上隨著年級(jí)的升高而下降，而不和諧師生關(guān)系得分隨著年級(jí)的升高而上升、學(xué)校暴力得分隨著年級(jí)的升高而下降，不和諧同學(xué)關(guān)系和利己行為在初二年級(jí)得分最高，差異有顯著性(P＜0.01)，見(jiàn)表2。

表2 不同年級(jí)的留守兒童校園人際關(guān)系比較(±s)

表2 不同年級(jí)的留守兒童校園人際關(guān)系比較(±s)

項(xiàng) 目 和諧師生關(guān)系 和諧同學(xué)關(guān)系 教師標(biāo)準(zhǔn)一致性 不和諧師生關(guān)系 不和諧同學(xué)關(guān)系 利己行為 學(xué)校暴力五年級(jí) 11.90 ±2.470 21.41 ±4.285 4.63 ±1.178 5.30 ±2.081 6.96 ±2.333 6.13 ±2.254 4.12 ±1.722初二 11.03 ±2.553 21.16 ±3.804 4.62 ±1.196 5.97 ±1.914 7.47 ±2.255 6.75 ±1.893 4.11 ±1.551高一 10.34 ±2.477 20.87 ±3.356 4.59 ±0.932 6.08 ±1.801 6.66 ±1.928 6.31 ±1.637 3.64 ±1.328 F 37.792＊＊ 1.979 0.174 18.238＊＊ 19.086＊＊ 13.037＊＊ 15.153＊＊

2.3 不同性別的留守兒童校園人際關(guān)系比較

男孩的不和諧同學(xué)關(guān)系和學(xué)校暴力兩個(gè)維度得分均高于女孩，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，而利己行為維度得分則低于女孩，差異有顯著性(P＜0.05)，見(jiàn)表3。

表3 不同性別留守兒童校園人際關(guān)系比較(±s)

表3 不同性別留守兒童校園人際關(guān)系比較(±s)

利己行為 學(xué)校暴力男(n=756)10.98 ±2.605 21.03 ±3.876 4.63 ±1.104 5.84 ±1.項(xiàng) 目 和諧師生關(guān)系和諧同學(xué)關(guān)系教師標(biāo)準(zhǔn)一致性不和諧師生關(guān)系不和諧同學(xué)關(guān)系958 7.28 ±2.285 6.34 ±1.921 4.29 ±1.746女(n=627)11.04 ±2.534 21.23 ±3.667 4.59 ±1.113 5.85 ±1.923 6.81 ±2.055 6.59 ±1.915 3.54 ±1.105 t-0.455 -1.007 0.572 -0.069 4.035＊＊ -2.440* 9.436＊＊

2.4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女留守兒童校園人際關(guān)系比較

獨(dú)生子女留守兒童僅在校園人際關(guān)系中的不和諧師生關(guān)系得分低于非獨(dú)生子女，差異有顯著性，見(jiàn)表4。

表4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女留守兒童校園人際關(guān)系比較(±s)

表4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女留守兒童校園人際關(guān)系比較(±s)

019 7.21 ±2.212 6.50 ±1.899 4.07 ±1.581非獨(dú)生子女(n=1043)10.99 ±2.560 21.07 ±3.774 4.60 ±1.101 5.92 ±1.911 7.03 ±2.190 6.44 ±1.929 3.91 ±1.523 t 0.402 0.877 0.747 -2.324*利己行為 學(xué)校暴力獨(dú)生子女(n=349)11.05 ±2.614 21.27 ±3.811 4.65 ±1.129 5.64 ±2.項(xiàng) 目 和諧師生關(guān)系和諧同學(xué)關(guān)系教師標(biāo)準(zhǔn)一致性不和諧師生關(guān)系不和諧同學(xué)關(guān)系0.329 0.524 1.591

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童校園人際關(guān)系差于非留守兒童，農(nóng)村留守兒童在反映積極校園人際關(guān)系的因子上得分較低，而在反映消極校園人際關(guān)系的兩個(gè)因子上得分較高，提示農(nóng)村留守兒童更容易與老師和同學(xué)發(fā)生沖突。這與周宗奎等人的研究結(jié)果一致，留守學(xué)生的心理問(wèn)題主要是在人際關(guān)系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童[8]。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因可能是農(nóng)村留守兒童父母常年外出打工，無(wú)法直接得到父母的關(guān)愛(ài)，使得他們?cè)谇榫w上變化很大，在人際交往中往往敏感，感覺(jué)不被理解。有研究指出，農(nóng)村學(xué)校師生交流的主題多與學(xué)習(xí)有關(guān)，心理層面的溝通較少，不少農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論，無(wú)形中拉開(kāi)了教師與大多數(shù)留守兒童之間的距離，使留守兒童對(duì)教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感和不信任，甚至是抵觸情緒，留守兒童的心理問(wèn)題無(wú)法通過(guò)師生交流得到有效排解[9]。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童中男孩在學(xué)校里較女孩更易發(fā)生同學(xué)間的沖突。而女孩的利己行為較男孩明顯。此結(jié)果與趙紅[10]等的報(bào)道一致，這與同齡男女生不同的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展程度、個(gè)性特征、社會(huì)角色等諸多因素有關(guān)[11]。從男女的性格分析，女生相對(duì)較安靜順從，不易出現(xiàn)事故，而男生更好動(dòng)，難管教，易發(fā)生問(wèn)題[12]。從社會(huì)支持的角度來(lái)看，女生更善于與人傾訴、遇到困難時(shí)尋求他人的幫助，這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的撫養(yǎng)方式傾向于要求女孩要順從合作，鼓勵(lì)她們與人和睦相處，使女生在日常生活中，比男生夠獲得更多的社會(huì)支持[13]。

本研究結(jié)果顯示，高一年級(jí)的留守兒童師生沖突明顯多于小學(xué)五年級(jí)。這可能與年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力的增加，又得不到父母的指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)有關(guān)。留守兒童的不和諧同學(xué)關(guān)系和利己行為因子在初二年級(jí)得分最高。發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為[14]，中學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)極為重要的階段，在這個(gè)階段，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、興趣的增加以及交往范圍的擴(kuò)大，他們會(huì)不斷面對(duì)新的矛盾以及為解決矛盾對(duì)自我進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，人際關(guān)系也會(huì)變得較為復(fù)雜和多變。這一階段的學(xué)生進(jìn)入青春期，情緒易出現(xiàn)波動(dòng)，往往會(huì)覺(jué)得別人不理解自己。相比非留守兒童，他們利己行為明顯，與同學(xué)有更多沖突，可能與這一時(shí)期父母角色出現(xiàn)缺乏或不足有關(guān)。

因此，在留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中需要撫養(yǎng)者真正做到能關(guān)心留守兒童心理需要與情感需要，樹(shù)立適當(dāng)?shù)陌駱?，幫助兒童將社?huì)規(guī)則逐漸內(nèi)化;學(xué)校應(yīng)該加大管理力度，教育力度，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相尊重，真正的重視心理健康課，教授保持心理健康的科學(xué)簡(jiǎn)單的方法;外出打工的父母，在條件允許的情況下盡可能的多陪伴兒童，增加與留守兒童的聯(lián)系頻率，不能僅僅關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，每次溝通應(yīng)把重點(diǎn)放在子女的情感與心理層面[15]。

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