張國(guó)華
摘 要:在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,將微課有效地應(yīng)用在課堂教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。主要介紹了微課的發(fā)展背景、特點(diǎn)及應(yīng)用前景,通過(guò)闡述微課在高中生物課堂教學(xué)中的作用,詳細(xì)分析了微課應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中的必要性和可
行性。
關(guān)鍵詞:微課;發(fā)展背景;應(yīng)用前景
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)?!拔⒄n”又被人們稱為“微課程”。從2012年開(kāi)始,隨著顛倒課堂(翻轉(zhuǎn)課堂)、可汗學(xué)院等新概念的普及,微課作為顛倒課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體,越來(lái)越受到研究者和教師管理者的重視。所謂微課,“微”即小,碎片化,是以微視頻(50M左右大小,時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5~8分鐘)為核心組成教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成特定教學(xué)小任務(wù)、小目標(biāo)的教學(xué)材料,問(wèn)題聚焦,主題突出,相對(duì)完整,營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)小單元、小環(huán)境。
一、微課的發(fā)展背景
微課最早出現(xiàn)在美國(guó)可汗學(xué)院。2006年,孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗為給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的表妹補(bǔ)習(xí)功課,利用簡(jiǎn)單視頻錄制工具,制作了一些十分精短的視頻,供她選擇學(xué)習(xí)。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)這一做法很有效,并以此創(chuàng)立了一家微課教育網(wǎng)站,提供在線學(xué)習(xí)、進(jìn)度跟蹤等服務(wù)?,F(xiàn)在該網(wǎng)站點(diǎn)擊量每月超200多萬(wàn)次,成為全世界最有影響的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。
隨著社會(huì)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘I钪斜夭豢缮俚闹匾ぞ?,同時(shí)也成為人們交流、學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。正是在這種背景下,以短小、快捷的內(nèi)容,以學(xué)習(xí)者自主選擇的途徑,以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式構(gòu)成的微課悄然興起,正越來(lái)越受到學(xué)生的普遍歡迎,更成為廣大青年教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。
二、微課的特點(diǎn)
傳統(tǒng)課堂與微課相比有很多相同之處,比如兩者都有一定的教學(xué)內(nèi)容,相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),都是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式;但也有顯著的不同之處,主要表現(xiàn)在:
1.內(nèi)容之“微”
相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),微課的教學(xué)內(nèi)容更加集中,主題更加突出,往往是針對(duì)傳統(tǒng)課堂中的某個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué),內(nèi)容不在多而在精。
2.時(shí)間之“短”
微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻,根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為5~8分鐘左右,最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。
3.過(guò)程之“全”
一節(jié)優(yōu)秀的微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣,是針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、新授、小結(jié)等教學(xué)的全過(guò)程,還要制作必要的教學(xué)課件或教具。
三、微課的應(yīng)用前景
在高中生物課堂教學(xué)中,依筆者淺見(jiàn),微課的應(yīng)用前景,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.可以搭建思維的橋梁,突破重難點(diǎn)知識(shí)
生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程,在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),現(xiàn)行的高中生物教材中編入很多前沿的生物研究成果,例如:體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施等,有很多是分子領(lǐng)域的研究,具體的變化是微觀的,比較抽象,像很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)等教師難以用語(yǔ)言描述清楚,學(xué)生也無(wú)法深刻感知,而微視頻集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等于一體,直觀形象,生動(dòng)有趣,化靜為動(dòng),化虛為實(shí),可以最大限度地滿足學(xué)生視、聽(tīng)等感官的需求,搭起思維遞進(jìn)的橋梁,降低了認(rèn)知難度,從而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。
2.建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,理清結(jié)構(gòu)化脈絡(luò)
生物學(xué)科實(shí)際上是由眾多的生物學(xué)概念、原理及其相互聯(lián)系而建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。高中生物課與初中生物課有著本質(zhì)的區(qū)別,前者將生命系統(tǒng)作為認(rèn)知對(duì)象,而后者以具體的生物為認(rèn)知對(duì)象。因此,應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論的思想觀念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各模塊的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建完整的知識(shí)體系,從而揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性。
3.演示教學(xué)實(shí)驗(yàn),填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),高中生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中起著舉足輕重的作用,是必不可少的。但是由于教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、時(shí)空條件等諸多因素的限制,有些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中直接省略掉實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)環(huán)節(jié),不做實(shí)驗(yàn),而單純的語(yǔ)言講解又會(huì)使某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容顯得抽象和枯燥,沒(méi)有說(shuō)服力,學(xué)生也難以理解,課堂教學(xué)效果也就不怎么理想。
如果教師能夠借助微課程視頻,用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面演示實(shí)驗(yàn)具體的操作過(guò)程和現(xiàn)象結(jié)果,就會(huì)填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的空缺,達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。
四、反思與展望
在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,將微課有效地應(yīng)用在生物教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),提高教學(xué)效果。但是將微課應(yīng)用于教學(xué)中時(shí),也應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:一是并不是所有課程都可以通過(guò)拆分成許多微小的教學(xué)片段的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué);二是微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持,并不是所有學(xué)生都具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等;三是目前國(guó)內(nèi)微課程主要用于學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí),微課學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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編輯 溫雪蓮