淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多方位綜合

魏文斌

摘 要：我國(guó)現(xiàn)階段的應(yīng)試教育給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少缺陷和弊端，使從小學(xué)開(kāi)始的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)難上加難，為了成績(jī)，老師的教法及學(xué)生的學(xué)法都違背了語(yǔ)言學(xué)的基本規(guī)律。大部分學(xué)生談及英語(yǔ)就大驚失色，怎樣才能改變這一現(xiàn)狀及困惑呢？教師應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)自身的特色入手，讓教師及學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、了解語(yǔ)言，從而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)；朗讀；背誦

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在少數(shù)民族地區(qū)的各科學(xué)習(xí)中困難重重，教師和學(xué)生很難形成默契、達(dá)成共識(shí)。學(xué)生可以說(shuō)是從懼怕學(xué)英語(yǔ)到逃避學(xué)英語(yǔ)從而放棄學(xué)英語(yǔ)進(jìn)而拒絕學(xué)英語(yǔ)。形成這種思維主要是由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)等同于技術(shù)類(lèi)學(xué)習(xí)，從而背離了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法都脫離了語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)性概念，偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌跡。就比如說(shuō)我們將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，就必須先形成一種可以用來(lái)幫助我們使用英語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)言方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)用的翻譯教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者無(wú)法形成最基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)感。大多數(shù)初學(xué)者往往因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)興趣而半途而廢?，F(xiàn)在本人就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多方位綜合和各位同仁交流分享，希望得到大家的指正和評(píng)述。

英語(yǔ)是一種拼音文字，其語(yǔ)言意義的形成具有特定的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則，隱含在英語(yǔ)中的語(yǔ)言規(guī)律就是我們所說(shuō)的英語(yǔ)語(yǔ)

法。而拼音文字最大的特點(diǎn)就是，它的拼讀符合人類(lèi)及其他動(dòng)物的發(fā)聲規(guī)律，掌握了拼音文字的拼讀規(guī)律之后，拼音文字學(xué)起來(lái)要比別的文字語(yǔ)言更容易，不過(guò)這種拼讀的掌握要從最小的語(yǔ)言單位音素開(kāi)始，這就必須掌握輔音和元音，輔音音素獨(dú)立組合和輔音聯(lián)字合音發(fā)音，長(zhǎng)、短元音，元音的聯(lián)字合音發(fā)音等一系列發(fā)音規(guī)律，來(lái)形成最小的音素感知，形成英語(yǔ)拼音文字的最初語(yǔ)感。在我的教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)用中國(guó)的漢字給英語(yǔ)單詞注音，這是最不應(yīng)該出現(xiàn)的，作為老師，若有發(fā)現(xiàn)要立即禁止，因?yàn)橐婚T(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志，就是學(xué)習(xí)者形成該語(yǔ)言的語(yǔ)感系

統(tǒng)。語(yǔ)感是一種特殊的語(yǔ)言能力，是對(duì)一種語(yǔ)言現(xiàn)象的綜合、直接感應(yīng)能力。任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感是第一位的，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先要進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)感訓(xùn)練及意識(shí)思維能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣，才能達(dá)到自然語(yǔ)感能力的生成。

我在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，那就是學(xué)生對(duì)單詞的記憶是很痛苦的，隨記隨忘。學(xué)生往往是拿著單詞表死記硬背，還有些學(xué)生寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)幾頁(yè)，甚至有些學(xué)生在一天或幾天內(nèi)專(zhuān)門(mén)記單詞，這些都是極端錯(cuò)誤的。記憶是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。我們的大腦在記憶東西時(shí)往往是感覺(jué)記憶、聲像記憶、視像記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶等的綜合記憶。場(chǎng)景、時(shí)間、人物及環(huán)境都對(duì)我們的記憶起到至關(guān)重要的作用。記憶的隨機(jī)性是很強(qiáng)的，專(zhuān)門(mén)下決心去記憶某個(gè)東西往往是起不到效果的，即便當(dāng)時(shí)記住也會(huì)很快忘記。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶和遺忘的研究發(fā)現(xiàn)，我們要想保存好自己所記憶的東西，就應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的另一大特點(diǎn)就是大聲朗讀，朗讀是最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法之一。雖然朗讀是以理解作品和材料的意義為最終目的，但是朗讀更能增強(qiáng)記憶和培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)還可以培養(yǎng)讀者的審美情趣。朗讀使讀者“目視”“口誦”“耳聽(tīng)”“心思”有機(jī)地結(jié)合在一起，以達(dá)到綜合能力的提升。我這里說(shuō)的朗讀是要堅(jiān)持使朗讀形成一種習(xí)慣，每天要讀二三十分鐘，而不是興趣來(lái)了讀個(gè)不停而不想讀時(shí)幾天不讀。只要每天習(xí)慣性地去讀一些材料，語(yǔ)感的提升是不容置疑的。

背誦也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑之一。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽矣浀蒙闲W(xué)的時(shí)候老師總是讓我們背誦這個(gè)、背誦那個(gè)。當(dāng)時(shí)感覺(jué)特別麻煩并且大多數(shù)同學(xué)都不喜歡背誦，只有個(gè)別的同學(xué)才聽(tīng)老師的話把它背誦下來(lái)。當(dāng)然在最后的考試中只有那些個(gè)別的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，現(xiàn)在慢慢回想起來(lái)那都是有一定的科學(xué)道理的。背誦是一種特殊的記憶方式，不但可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，而且可以陶冶情操、提高感悟能力。同時(shí)，隨著背誦內(nèi)容的增多，人的記憶能力也會(huì)越強(qiáng)，所以，每天堅(jiān)持背誦一點(diǎn)東西也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有極大的不固定性、靈活性、趣味性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不像其他的知識(shí)和技術(shù)類(lèi)學(xué)習(xí)，不需要我們專(zhuān)門(mén)坐下來(lái)等待學(xué)習(xí)，而是隨時(shí)隨地地運(yùn)用它，在與他人交流的同時(shí)提高自己的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用它去交際交流，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最有效方法。語(yǔ)言的表達(dá)方式不是一成不變的，在變通中提升是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最快、最有效的方法之一。興趣是最好的老師，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在快樂(lè)中去學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

張厚粲.心理學(xué)[M].南開(kāi)大學(xué)出版社，2002.

編輯 段麗君