巧用課文留白進(jìn)行寫作訓(xùn)練

許麗芳

初中語文課本中的每一篇文章都是千挑萬選的，其中不乏文質(zhì)兼美的好文章。一個詞語，一組對話，一個句式，一個段落，一處細(xì)節(jié)，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)，都閃爍著作者靈性的光輝。只要我們用心閱讀，就會發(fā)現(xiàn)其中有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處，而這些留白之處，恰恰能巧妙地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在此，我以課文為范例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)粗淺的看法。

一、在課文標(biāo)題處練擬寫

課文標(biāo)題是課文的眼睛和靈魂，利用課文標(biāo)題來生成學(xué)生的寫作活動，是一種比較精致的手法?？梢宰寣W(xué)生給課文標(biāo)題擬寫副標(biāo)題，或者重新擬寫標(biāo)題，一下子就將學(xué)生的閱讀與寫作引向了對課文內(nèi)容或者主題的概括。

如九年級下冊《呼蘭河傳（節(jié)選）》，由于編者過于簡單地將課文標(biāo)題定為《呼蘭河傳（節(jié)選）》，毫無內(nèi)容指向，毫無感情色彩，顯得粗糙、隨意。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：祖父是蕭紅心底最溫暖的部分，她是多么希望祖父能夠永遠(yuǎn)陪伴在自己的身邊啊，一個人溫暖了一座城，一句話照亮了作者一生的心燈。祖父、后園、呼蘭河，他們對于漂泊困頓中的蕭紅，意味著什么？請同學(xué)們給課文重新擬寫一個詩意的標(biāo)題。生1說：我擬寫的是《生命中那些雕刻的時光》，因?yàn)檫@是一段沉甸甸的美好回憶。這段回憶足以溫暖蕭紅后半生的悲涼，難以忘卻。生2說：我擬寫的題目是《夢中的花園》，因?yàn)槲矣X得她和祖父年齡相差很大，祖父帶給她的溫暖的愛并沒有很久，就像一場夢一樣，很快就結(jié)束了，只能在夢中追憶……課文標(biāo)題的這處留白，將學(xué)生的閱讀與寫作活動引向了深入。

二、在課文插圖處練描寫

有人單純地認(rèn)為課文插圖只是為了進(jìn)行點(diǎn)綴，是文章的裝飾，其實(shí)不然。課文插圖是課文情節(jié)的濃縮，這些插圖和文字同等重要，是課文內(nèi)容的重要組成部分。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，將文中未出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行生動的再描寫。

七年級上冊中《端午日》一文，是一篇描寫端午日賽龍舟場面的短文，要求學(xué)生能充分欣賞賽龍舟的精彩場面?？墒俏覀冞@一地區(qū)的孩子別說欣賞賽龍舟的精彩場面了，就是連龍舟也只是在各類媒體上見過。這時我就充分利用課文中的插圖這一留白，要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖上人物的動作，猜測人物此時的內(nèi)心活動，將這一定格的賽龍舟的畫面，描寫成精彩的賽龍舟的場面。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生的想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

《飛紅滴翠記黃山》是為電視旅游風(fēng)光片《話說長江》中黃山部分而寫的解說詞。課文要求學(xué)生能體會黃山的雄奇壯麗景色呈現(xiàn)出來的美，提高品鑒自然美的能力。因?yàn)樗墙柚陔娨曠R頭展示畫面來介紹自然風(fēng)光的，要配合畫面，要著眼于解釋畫面，所以語言十分口語化，通俗易懂。另一方面，文章在描寫自然景物時顯得過于淺白，缺乏語文味。因此，在介紹到黃山的奇峰、怪石與古松時，我便充分利用課文插圖設(shè)計寫作活動，請同學(xué)們認(rèn)真觀察課文插圖，并利用課文中的相關(guān)介紹，展開充分的聯(lián)想和想象，用富有語文味的語言，描寫黃山的美麗風(fēng)光。

三、在標(biāo)點(diǎn)省略處練補(bǔ)寫

在標(biāo)點(diǎn)符號中，省略號有時用于省略部分情節(jié)內(nèi)容，使文章言簡意賅，教學(xué)時，可采用還原省略內(nèi)容的方法，練習(xí)補(bǔ)寫，以便引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)怎樣更好地表達(dá)感情、刻畫心理、描繪神態(tài)等。

在《明天不封陽臺》一文中，“都市原來也如人一樣在不斷地發(fā)育，等我們倏然領(lǐng)悟到它的變遷時，往昔的一切已如滲入泥土中的老酒……”作者借用這樣的句子，說明往昔的美好已經(jīng)逝去，不可挽回，只留下供人們回味的“酒香”。往昔逝去的美好是什么，作者僅用省略號表示，并沒有明確寫出。這一留白，又為我們的寫作提供了機(jī)會。我設(shè)計了這樣一個寫作題目：同學(xué)們，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和區(qū)域調(diào)整，我們的生活也在發(fā)生著翻天覆地的變化，每一個人都能切實(shí)感受到這一切。而我們也失去了很多，請你回憶童年的生活，補(bǔ)寫文章省略號處省略的內(nèi)容。于是在孩子們的筆下，出現(xiàn)了每天準(zhǔn)時把小村的夢叫醒的那座古舊的自鳴鐘；每個無夢的早晨醒來時聽到的那公雞的高歌；在綠島上空縈繞的炊煙。一個個已逝去的美好畫面，在同學(xué)們的筆下重新出現(xiàn)，全班同學(xué)都有效地完成了補(bǔ)寫練習(xí)。

四、在情節(jié)略寫處練擴(kuò)寫

課文中的詳寫略寫同樣能表情達(dá)意，服務(wù)于中心。教學(xué)時，可將略寫的情節(jié)恢復(fù)為詳細(xì)敘述，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情去想象和思考，以學(xué)生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象，來補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白，使課文空白的部分有聲有色，有情有景，有血有肉。

如《端午日》一文，端午節(jié)的民俗可寫的很多，像吃粽子、插艾草等課文都沒有提及，只是在結(jié)尾這樣描寫捉鴨子的情節(jié)“便派士兵把30只綠色長頸大雄鴨，頸脖上縛了紅布條子，放入河中，盡善于泅水的軍民人等，自有下水趕鴨子”。不足五十字，就簡略地描寫了這個情節(jié)。這個節(jié)目熱烈、歡騰的程度絕不亞于賽龍舟。所以我在上課時設(shè)計了這樣一個寫作環(huán)節(jié)：請你仔細(xì)閱讀文字，展開豐富的聯(lián)想和想象，抓住人物的動作和細(xì)節(jié)，將這寥寥幾句話，擴(kuò)寫為一段熱鬧的場景描寫。于是在孩子們的筆下，環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫都得以綜合運(yùn)用，把這四十多字?jǐn)U寫成了幾百字的小片段。

五、在舉例的空白處練仿寫

有時因?yàn)樽髡邔懽鞯男枨蠡蚓牡陌才?，適當(dāng)省略文中的部分例子，能使文章詳略得當(dāng)。可是就是這些舉例上的空白，為我們的仿寫練習(xí)，提供了廣闊的陣地。

《多一些寬容》是一篇思路嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)緊湊的議論文，緊緊圍繞“寬容”這一中華民族的傳統(tǒng)美德進(jìn)行論證。但本文通篇以講道理為主，基本沒有擺事實(shí)，出現(xiàn)了舉例的空白。于是，我事先讓學(xué)生搜集、整理有關(guān)寬容的正反事例，課堂上我設(shè)計了這樣一個仿寫環(huán)節(jié)，先給同學(xué)們提供一個范例：假如當(dāng)初藺相如為了一己私利斤斤計較，又何來將相和的美談？然后要求同學(xué)們利用自己課前搜集的資料，仿照這樣的句型進(jìn)行仿寫練習(xí)。同樣，在《鄒忌諷齊王納諫》中，要求學(xué)生列舉敢于直諫的賢臣和從諫如流的明君以及諫難、納諫更難的事例。我為學(xué)生設(shè)計了這樣一個仿寫的語言環(huán)境：掀開中國歷史的重重帷幕，一個個發(fā)人深省的事例浮出了歲月的煙塵。假如當(dāng)初商紂王能聽從比干的良言，又何至于落得個國破人亡的下場？假如 ？相反，如果當(dāng)初秦孝公不聽取商鞅之諫，又哪能稱雄六國？如果 ？這樣的仿寫練習(xí)，一方面填補(bǔ)了課文舉例的空缺，又在訓(xùn)練寫作能力的同時，訓(xùn)練了學(xué)生對文段的概括能力，一舉多得。

六、在文章結(jié)尾處練續(xù)寫

一篇課文，需要有好的開端，同時也必須有好的結(jié)尾與之相得益彰。而許多課文的結(jié)尾都往往“言有盡而意無窮”，這些語言空子賦予了學(xué)生廣闊的思維空間。練習(xí)續(xù)編故事，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾。教學(xué)時，我們應(yīng)把握好這個最后環(huán)節(jié)，巧用這樣的留白，使之成為“精彩之幕”，給人以“課盡而意無窮”的享受。

如《變色龍》一課的結(jié)尾這樣寫道：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。雖然奧楚蔑洛夫力圖保持威風(fēng)，但呈現(xiàn)在人們面前的卻是一個沙皇的小走狗夾著尾巴狼狽而逃的形象。但他走后，難道會就此罷休嗎？于是我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章結(jié)尾，使情節(jié)發(fā)展符合人物趨炎附勢、媚上欺下的性格。

如《窗》的文尾：他看到的只是光禿禿的一堵墻。小說的結(jié)尾戛然而止。好的作品結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是讓思緒更加激越騰飛。因此，在這一課結(jié)束時我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請你發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段情節(jié)，比一比哪位同學(xué)寫得最有創(chuàng)意，而又切合小說的中心思想。這樣的結(jié)尾留白，就能充分利用起來進(jìn)行續(xù)寫活動，展開豐富的想象，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，使續(xù)寫內(nèi)容一方面符合情節(jié)的發(fā)展，另一方面又符合人物性格。

文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限。如何巧妙地利用“留白”進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還有許多值得我們?nèi)ヌ剿鞯目臻g。