淺談?wù)n堂導(dǎo)入在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

石蕾 朱佳煒

語(yǔ)文課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下聚攏過來；好的導(dǎo)語(yǔ)是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。一個(gè)好的教師，總是精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言，三言兩語(yǔ)就使學(xué)生情緒高漲，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是比較重的，老師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度采用直接進(jìn)入課文教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，而忽視了導(dǎo)入在課堂中的作用。即使有導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也盡量做到控制時(shí)間，生怕冗長(zhǎng)的導(dǎo)入而浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。從課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，我認(rèn)為課前的導(dǎo)入必不可少，而且要精心設(shè)計(jì)，讓課堂導(dǎo)入成為語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，才能提高語(yǔ)文課堂的效率。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！弊鳛榻陶叩睦蠋熓紫纫贸鲎约旱恼嫘恼媲椋B自己都無法滿意的課堂，學(xué)生又怎么會(huì)喜歡呢？中學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)決定了他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還未能達(dá)到理性的高度。初中語(yǔ)文教材也正是充分考慮到了這一實(shí)際，所編選內(nèi)容和教學(xué)要求更貼近于學(xué)生的生活，更側(cè)重于學(xué)生情感的體悟，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是充滿著融融溫情的地方。而老師的情感流露更能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在初中階段，有很多表現(xiàn)親情主題的優(yōu)秀篇章，如朱自清先生的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、川端康成的《父母的心》等等。讀《背影》曾讓我感動(dòng)過無數(shù)次，對(duì)父親的理解在孩子的眼里更多的是和“嚴(yán)厲”“批評(píng)”這些字眼聯(lián)系在一起的。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，我沒有讓學(xué)生先說自己的父親，而是由我先說自己的父親。“說起父親，讓我回憶起剛上大學(xué)的那一幕，父親把我的一切安頓好之后，就要回去了，我送他到宿舍的門口，爸爸囑咐我要照顧好自己，即將離開的時(shí)候他又回頭朝我看看，那一刻我看到父親布滿魚尾紋的眼眶里閃動(dòng)著晶瑩的淚花。這是我第一次看見父親在我面前顯露這樣的神情。那個(gè)眼神讓我久久不能忘懷，甚至在今天，在以后我生命里的每一個(gè)日子我都會(huì)想起，因?yàn)樗釉谖倚睦镒钌畹牡胤??！蹦枪?jié)課我哽咽了。那節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真。他們深情地朗讀著文章，動(dòng)情地品味著語(yǔ)言。同時(shí)這節(jié)課，我和學(xué)生一起學(xué)會(huì)了一種新的寫作方法：選取獨(dú)特的視角，截取真實(shí)感人的畫面塑造人物形象，表達(dá)真情。

在課后的小練筆中，學(xué)生跟我分享了他們和父親的故事，他們的筆觸尚顯稚嫩，但是足以打動(dòng)我們的心。我用一次稍顯冗長(zhǎng)的導(dǎo)入，用我從心里發(fā)出的聲音，將一份份真情傳達(dá)到孩子們的內(nèi)心深處。

我們的語(yǔ)文課文中也有許多文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，例如《春》《綠》《濟(jì)南的冬天》等。我在教授這些課文時(shí)，往往采用意境導(dǎo)入法。所謂意境導(dǎo)入，就是用富有詩(shī)情畫意的優(yōu)美語(yǔ)言或形象直觀的圖片、實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。我為《春》設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：“一年四季，最美的要數(shù)春天。陽(yáng)光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。古往今來，多少詩(shī)人曾經(jīng)描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，潤(rùn)物細(xì)無聲，王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里又綠江南岸，那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？”這則導(dǎo)語(yǔ)本身就是一首優(yōu)美的春題散文詩(shī)，接下來我又讓學(xué)生背誦了兩首描寫春光美麗的富有優(yōu)美意境的古詩(shī)。學(xué)生聽了這段導(dǎo)語(yǔ)，已到了未見其人先聞其聲的境地，還沒讀《春》，就已沉浸于濃濃的春意之中了，這樣順勢(shì)一引，將學(xué)生自然而然地引入了《春》的藝術(shù)意境之中。

一篇課文的導(dǎo)語(yǔ)一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。再加上學(xué)生本身就有愛聽奇聞?shì)W事的心理特征，所以在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，會(huì)使學(xué)生思路開拓，興趣變濃。在講《生于憂患，死于安樂》時(shí)，我就講了這樣一個(gè)故事：“某地盛產(chǎn)沙丁魚，但每次漁夫們出?；貋恚兜玫纳扯◆~都會(huì)死去很多，這令漁夫們非?？鄲馈Ｈ欢幸粋€(gè)聰明的漁夫，他的沙丁魚卻死的少，原來，他從外地購(gòu)買了幾條喜歡吃沙丁魚的鲇魚放在船上，同學(xué)們，想一想這為什么呀？”聽完之后，學(xué)生躍躍欲試，各抒己見。這樣順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)入了課文的情境中。

語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的主角不應(yīng)該只是語(yǔ)文老師，也可以讓學(xué)生參與其中。學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間的影響力可能比老師帶給學(xué)生的影響力要大得多。當(dāng)然這也需要老師的精心策劃。童話是學(xué)生比較喜歡的體例，但是隨著年齡的增長(zhǎng)他們對(duì)童話熱度也會(huì)有所減退。在初中語(yǔ)文課本中《皇帝的新裝》就是童話中的代表作。是讓學(xué)生復(fù)述故事還是讓他們展開討論？這是我在教課之前所困擾的問題。演課本劇也是老師會(huì)常選擇的一種方式，也是學(xué)生比較有興趣的方式。學(xué)生自己參與其中對(duì)文本就有更深的理解了。這節(jié)課沒有老師的講解，完全把時(shí)間交給了學(xué)生。學(xué)生表演，扮演角色的學(xué)生談自己對(duì)角色的理解，其他學(xué)生作為小記者提出自己的問題，大家來討論。整整一節(jié)課，課堂里充滿歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高。學(xué)生自己引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，在這節(jié)課上實(shí)現(xiàn)了比較好的統(tǒng)一。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己去詮釋文本，去理解文本。

有人說：“老師就是要教會(huì)學(xué)生站在原地觸摸到他原來夠不著的高度?！边@就要求老師對(duì)學(xué)生側(cè)重在能力的培養(yǎng)上。正如陶先生說：“好教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種技能，使他可以貢獻(xiàn)社會(huì)。換言之，好教育是養(yǎng)成學(xué)生技能的教育，使學(xué)生可以獨(dú)立生活?！痹谥袑W(xué)的語(yǔ)文課堂上我們則要真正能達(dá)到一課一得。

陶先生說“真教育是心心相印的活動(dòng)”，“真教育”是我們每個(gè)語(yǔ)文老師追求的理想，但愿通過我們的努力，能讓老師的心與學(xué)生的心、讓學(xué)生的心與作者的心碰撞出智慧的火花。

就讓精彩的課堂導(dǎo)入真正成為語(yǔ)文教學(xué)的催化劑吧！

編輯 馬燕萍