基于新課改的高中英語研究性學習

陳寶華

目前，我國在實施素質(zhì)教育過程中比較注重結(jié)合學生實際學情進行研究性學習。英語新課程的實施，明確了充分調(diào)動學生學習的積極主動性和建構(gòu)寫作學習互動體系的英語教學目標。因此，高中英語教師在教學過程中，首先要制訂出有效的教學策略，讓學生展開有效的思維活動并進行探究，進而提升全體學生的英語綜合水平。

一、充分培養(yǎng)學生自主學習的能力

隨著新課程的推進，教學方式也在不斷創(chuàng)新和改革，其中“提問”教學法是深受廣大人民教師喜愛和普遍應用的一種教學方法。高中英語教師在利用此教學方法教學的過程中，首先，應結(jié)合實際的課文內(nèi)容，落實知識點并針對此設(shè)計出相關(guān)的問題，進而引發(fā)學生思考，充分激發(fā)他們源源不斷的探究欲望；其次，教師不但要重視學生參與授課環(huán)節(jié)的積極程度，還要加強對課堂中進行有效互動的關(guān)注程度，同時，打破學生被動接受英語知識的傳統(tǒng)形式，以學生自主參與英語課堂的形式取而代之，以期能達到活躍、融洽、平等授課的目的。另外，學生在自覺的英語學習中，會感受到探究的成果并產(chǎn)生自豪感。

二、引導學生形成課前預習的習慣

學生對英語知識進行自主學習時，高中英語教師要做好科學的引導，讓學生感知學習方法和策略，充分發(fā)揮課前預習的優(yōu)勢。讓學生運用課前預習內(nèi)容進行自主、自我的探究，有效促進“學”和“教”之間的互動，掙脫傳統(tǒng)授課方式的束縛，使教師的教授成為輔導學生學習的主要內(nèi)容。首先，教師引導學生進行有效的課前預習，不僅能夠充分激發(fā)學生自主探究的能力，而且在預習過程中還能充分實現(xiàn)學生口和手以及大腦之間的互動，能培養(yǎng)學生自主學習和提出問題的能力。其次，教師針對學生的英語課前預習，可以結(jié)合實際課本內(nèi)容和授課的需要，給學生提出一些能啟發(fā)思維和針對性較強的問題，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的同時帶著問題進行有效預習。如此不僅能夠最大限度地激發(fā)學生學習英語的興趣，還能讓他們認識到課前預習的重要性，有效培養(yǎng)他們課前預習的好習慣。

總而言之，高中英語教師在教學過程中針對探究性學習的效用應當采取高度重視的態(tài)度，將問題科學合理地設(shè)計到相應的情境中，充分激發(fā)學生的思考意識和探索意識，要始終堅持以學生為課堂授課的載體，為學生營造出和諧、協(xié)作的學習氛圍，將學生引入互動和協(xié)作及探究的環(huán)節(jié)中進行思維活動，對學生學習英語的興趣進行徹底激發(fā)。

參考文獻：

潘琴.高中英語課堂情景教學構(gòu)建策略淺談[J].語數(shù)外學習：高中英語教學，2014（04）.

編輯 孫玲娟