高效語文課堂淺議

郝德宏

摘 要：抓住現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的癥結(jié)，以一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基本理論，探討了高效課堂實(shí)施的基本條件和途徑。

關(guān)鍵詞：高效語文課堂；實(shí)施策略；導(dǎo)學(xué)案；小組合作；多媒體手段

一、高效語文課堂定位

高效語文課堂教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。其實(shí)教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)，同樣道理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

二、高效語文課堂實(shí)施基本條件

課堂教學(xué)的高效問題，有人形象地把它比喻成穿越玉米地，第一是誰最先穿過玉米地，那就是速度問題；第二是誰掰得玉米最多，也就是看誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題；第三看誰身上的傷痕最少，也就是安全問題?！八俣取薄靶б妗薄鞍踩贝_實(shí)抓住了高效課堂教學(xué)的基本特征，這里有兩方面的規(guī)定應(yīng)該注意：一是時間的規(guī)定性，因?yàn)榉彩歉咝栴}都與時間掛鉤，離開時間不能談高效的，二是目標(biāo)規(guī)定性凡是高效問題都要與目標(biāo)掛鉤，離開目標(biāo)也無所謂高效了。

新課程改革中第三維目標(biāo)要求是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，而語文承載的厚重情感、教學(xué)內(nèi)容的人文性，使我們具有其他學(xué)科無法比擬的潛質(zhì)和優(yōu)越性。因?yàn)檎l都無法否認(rèn)語文課堂的情感因素，他是更直接的以人格教育人格，以靈魂觸動靈魂。因此，鑒于語文課堂的特質(zhì)，教師的激情成了實(shí)現(xiàn)課堂高效的基本條件，語文課堂教師通過激情展現(xiàn)自己生命的價值取向，在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學(xué)生因?yàn)樽约旱拇嬖诙械叫腋?，用真情呼喚學(xué)生的真情，用行動引領(lǐng)學(xué)生的行動，為課堂注入內(nèi)驅(qū)力，課堂高效成了自然而然的事情。

其實(shí)我們的生活就像一盆冷水，許多教師本來也是熱鐵，但在與冷水的較量中慢慢地冷卻下來，失去了當(dāng)初的熱量，甘愿靜靜地躺在那里，如果我們不想讓平庸的生活冷卻，那么就得找回當(dāng)初的熱情，把自己加熱。如果語文教師在課堂教學(xué)中失去了激情，那么他的教學(xué)就會變得蒼白、僵硬，甚至枯死，課堂教學(xué)肯定無高效可言，一些優(yōu)秀教師的課之所以上得好，除了教材挖得深，教學(xué)設(shè)計得巧妙外，更主要的是因?yàn)榻虒W(xué)有激情，所以濃郁的情感是實(shí)現(xiàn)語文課堂高效的基本條件。

三、高效語文課堂實(shí)施途徑

1.必須要有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)不但為課堂指明了教與學(xué)的方向，更為課堂上教師和學(xué)生的行為提供了理論依據(jù)，支配了教學(xué)的全過程。準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可以提高課堂教學(xué)實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)的確定并非時時處處都要一應(yīng)俱全或面面俱到，具體到一篇課文或一節(jié)課，完全可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重，新課程背景下語文教學(xué)目標(biāo)甚至可以相對單一，讓學(xué)生一課一得。如《師說》一課，三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：（1）掌握積累“師、道、圣、之、其”等多個文言實(shí)詞虛詞的用法。（2）學(xué)習(xí)課文對比論證的方法。（3）在梳理文言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，著重探討課文的層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解作者的“師道觀”。（4）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。在小組合作的基礎(chǔ)上，著重探究課文的爭議之處。（5）樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色

情境是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的一座橋梁，教師因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，可以有效地喚醒學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，讓語文課堂成為放飛夢想的殿堂。例如，教學(xué)《琵琶行》時，當(dāng)時班上有個學(xué)生是音樂專業(yè)，琵琶彈得很好，我特意讓他把琵琶帶到課堂，讓學(xué)生們簡單了解了其形狀構(gòu)造及其特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對文章的好奇心和興趣。課堂氣氛很活躍。在講授《雷雨》的時候，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動作和心態(tài)，在經(jīng)過同學(xué)間親密的合作，把戲劇中的場景在課堂中呈現(xiàn)。通過角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。

3.科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用

著名教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案的合理使用能夠有效地解決以學(xué)生為中心的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，是學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。在這方面，陜西的宜川中學(xué)，浙江的馬塘中學(xué)取得顯著成效，讓我們在參觀學(xué)習(xí)之后深深敬佩和信服。而目前使用的導(dǎo)學(xué)案存在著一定的問題：（1）不能貼近教材，編寫的內(nèi)容與教材關(guān)系不大。（2）二是不能貼近學(xué)生，有的導(dǎo)學(xué)案就是教案，還有的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生練習(xí)的羅列。（3）操作性不強(qiáng)，與教師的備課脫離，為“導(dǎo)學(xué)案”而“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這是導(dǎo)學(xué)案使用中的大忌。

4.小組合作模式的建設(shè)，有利于形成團(tuán)體優(yōu)勢

小組合作打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂注入新的活力，有助于形成讓每個學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)氛圍，使實(shí)現(xiàn)語文課堂高效的必然組織方式。教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個小組4～6人為宜。如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動態(tài)分組教學(xué)，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

5.多媒體手段和科學(xué)的板書設(shè)計需有機(jī)配合

多媒體手段的有效使用，配合精巧醒目的板書設(shè)計，會使高效語文課堂猶如神來之筆，不但能讓知識系統(tǒng)化、條理化，更能使符號、聲音、圖形、視頻成為我們語文教學(xué)的基本元素，化抽象為形象，不再口頭詮釋，而成為一組組可見、可感知的形象?？梢詫⑽淖帧D片、音樂、動畫、視頻等一一呈現(xiàn)，將抽象的知識變得更加具體化，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，給人一種身臨其境的感覺，加之多媒體圖文并茂，又兼具音響等特點(diǎn)，涵蓋信息量非常大，使有限的課堂時間效率發(fā)揮到最大。而科學(xué)的板書設(shè)計可以借助多媒體立體化、多層次逐步展開，對于形成知識網(wǎng)絡(luò)提供了非常便利的條件，因此多媒體手段與科學(xué)的板書設(shè)計是提高語文課堂效率的必要手段。

6.科學(xué)的評價機(jī)制

高效語文課堂要不斷走向深入，科學(xué)的評價是必不可少的，情真意切、簡明扼要的評價會使每節(jié)課成為下節(jié)課的“磨刀石”，科學(xué)地評價會使高效語文課堂持續(xù)地走向深入。當(dāng)然，高效課堂的評析包括學(xué)校對教師整節(jié)課的評價，更包括教師在課堂上對學(xué)生的導(dǎo)向性評價。一節(jié)好的語文課，如果教師使用好評價工具，課堂不想活躍都不行，不想高效都不行，因?yàn)槊總€人都希望自己的學(xué)習(xí)獲得成功，獲得別人的贊揚(yáng)和認(rèn)可，作為學(xué)生就更為明顯。面對可塑性很強(qiáng)的學(xué)生，教師要巧妙地通過評價，引導(dǎo)他們向新的方向努力，比如：“聽你的朗讀真是一種享受，希望你繼續(xù)努力?！薄斑@真是個金點(diǎn)子?！碑?dāng)學(xué)生提出的問題或者回答的答案和教師相同時，則可說：“真實(shí)英雄所見略同?！边@一句句激勵性評價，會不斷滋潤學(xué)生的心田，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)。

高效語文課堂實(shí)施策略的研究，不但抓住了現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的癥結(jié)，力求以一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基本理論，更符合新課程改革的歷史必然趨勢，筆者相信這方面的探索，絕不是筆者和幾位同事在孤軍奮戰(zhàn)，它一定會以合時代精神的魅力吸引更多同行參與到研究討論中來。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果GS[2014]GH

B1484。

編輯 韓 曉