提高語文教師執(zhí)教能力的實踐探究

陳仙華

教師是學校工作的主力軍，是實現教育目標，完成教學任務，提高教學質量的關鍵?！敖逃|量在很大程度上有賴于教師的質量，教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者，是提高全民教育質量的保證?！蓖七M素質教育的主渠道是課堂，提高教育質量的基礎在課堂。因此，在全面推進素質教育的今天，語文教師執(zhí)教能力的提高勢在必行。

大量的研究和實踐證明，教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質量。今天，“輕負優(yōu)質”已成為學校對合理教育教學方式和質量的必然追求。隨著新課程改革實驗的推進，對語文教師的專業(yè)化水平的要求也不斷提高。在教學實踐中，越來越多的語文教師認識到，語文教師只有不斷地提高自身的執(zhí)教能力，才會有出彩的語文課堂?？梢哉f，執(zhí)教能力是提高語文教師專業(yè)化水平首要解決的問題。

語文執(zhí)教能力的提高主要體現在教學設計能力和教學實現能力的提高。怎樣科學、合理地解讀教材，確定有效的教學目標，找準教學的有效切入點，創(chuàng)造性地使用教材完成教學任務，優(yōu)化課堂教學效果，完善教學評價，提升學生的語文素養(yǎng)，是提高教師執(zhí)教能力的關鍵所在。

對于有效提高語文教師的執(zhí)教能力，筆者以現代文閱讀課為例，具體操作措施如下。

一、教學設計能力單元

選擇現代文《竹影》一篇，讓語文組內教師按以下流程進行獨立備課和研修討論，以提高教師的獨立備課能力。

第1周第1節(jié)課分別獨立構思課堂框架，形成《竹影》一次教案。然后課余開放網絡，允許搜索，并提供該課文的部分資源，供組員鉆研瀏覽，分別改進自己的教案，形成《竹影》二次教案。

第2節(jié)課討論交流與點評。在第1節(jié)的自我備課基礎上，第2節(jié)我們組內教師圍繞如何把握教學目標、教學重難點，如何設計教學流程，如何合理安排教學時間等問題進行了多次探討，并且在每人講述完自己對《竹影》的教學設想后，坐到一起交流備課后的感悟，不斷地對教學設計進行調整，力求第二次備課比第一次備課有新的突破?？梢哉f，此類磨課發(fā)揮了集體的智慧，磨出創(chuàng)新思維的火花，磨出把握教材的深度，磨出合作交流的默契。

第2周第1節(jié)課對照資料，分別思考改進教案，形成《竹影》三次教案，明確語文組內上“同課異構”的教師（兩位）。

第2節(jié)課就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一篇千字的體會。關于資料學習后的啟發(fā)體會，先是書面交流，安排發(fā)言交流和教研組長點評：關于備課的若干關鍵問題（單元整體、課標理解、文本解讀、學習環(huán)節(jié)設計、學習過程的預期、注意要提到作業(yè)問題）。

二、教學實現能力單元

第3周兩位教師以“同課異構”的方式，教師進課堂實現自己的教學設計。教研組長參與討論，分析該課文的教學處理，形成提高教案，推選另兩名教師上提高研究課，同時研究制訂課堂觀察的基本思路，并作簡要分工。課后形成自我診斷和同伴診斷。

第4周確定最值得課堂展示的教案，讓三位教師以“提高課”“同課同構”的方式，觀察研究課堂教學的實現方法，體驗課堂觀察。如果條件允許，把上課流程拍成影像，形成提高研究課的教學實錄。同時課后形成自我診斷和同伴診斷。

經過幾輪的磨課、課堂展示，經過同組教師之間的自我診斷、同伴診斷的過程，最終形成提高課的教案。在同一教案面前，會讓參與教師油然產生“上課難，上同課異構難，上同課同構更難”的深刻感慨。

在“同課同構”課堂呈現的過程中，由于每位教師間個性理解的不同，面對同一問題的詮釋方式也截然不同，與學生間產生的火花也不同。比如，在涉及《竹影》“文中的父親是誰？”這個問題時，如果跟學生講解“不是豐子愷父親，是豐子愷本人”，這樣的一種解釋，必然過于武斷。所以，在課堂上，筆者的陳述是：“文中的父親的原型是豐子愷本人?！倍硪晃唤處煹闹v解是：“文中的父親是豐子愷對他的一種美好寄托?！眱烧哧愂龇绞讲灰粯樱馔就瑲w的是：文中的父親不是豐子愷的父親，這一點是我們磨課時，查閱了大量材料后確定的結論。

教師設計能力和教師實現能力的提高，盡量讓每節(jié)課做到如何 “授之以漁”，而不是“捕之以魚”。在教師教學設計環(huán)節(jié)，教師要注重教學目標的全面性，教師要較多考慮“我為什么做我所做的”，注重教學內容的選擇性，教師較多考慮“我應該圍繞教學目標做些什么”。在教師課堂教學實現環(huán)節(jié)，語文教師提高自身課堂駕馭能力的同時，要更多地強調教學方法的情感性，重視師生間建立民主平等的關系，重視對學生課堂反饋信息（尤其是情感信息）的收集和分析，強調教學評價的科學性，重視語文教師的自我評價?？傊?，無論哪個環(huán)節(jié)，最終目的都是讓學生在自己經歷、探索，在交流討論中給予空間和想象，從而在課堂上真正成為學習的主人。

一堂課，從設計到上課，從理論到實踐，就像一個平面上畫圓，隨著圈起來的部分越來越多，就會發(fā)現圈外擁有更多的空間。一次次地反思，一次次地更新，一次次地收獲，“磨課”的滋味，有困苦與彷徨，有希望與欣喜，然而這是一個追求完美的過程，雖忙碌但也很充實，很快樂！

總而言之，通過此類研究與探索，可以使廣大語文教師自覺地更新教學觀念，調整教學思路，改革教學模式與方法，使新課程理念轉化為教師的課堂教學自覺行為，使教師了解、掌握教師執(zhí)教能力建構的一般過程、方法和策略，逐步提升語文教師在新課程教育理念指導下的依據學生的實際情況合理開發(fā)課程資源、整合重組教學內容、有效實施課堂教學的能力和素養(yǎng)。

“有效教學”“輕負優(yōu)質”是一種理念，也是一種行動。在這一系列的研究過程中，“有效提高我們語文教師的執(zhí)教能力”“正視問題，解決問題”是我們實施“輕負優(yōu)質”的有效工作策略，我們在對有效教學深刻理解的基礎上，在提高語文教師執(zhí)教能力的道路上，我們語文教師要不斷努力地付諸于教學實踐。

編輯 韓 曉