淺論微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的創(chuàng)造性作用

李飛

摘 要：微課是一種新的教學(xué)手段，它是以教師在基礎(chǔ)教學(xué)中的積累為基礎(chǔ)，以多媒體視頻資料為主要載體，以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)活動(dòng)為內(nèi)容，以短小精悍為特點(diǎn)的一種多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它注重在線媒體、實(shí)時(shí)手段的應(yīng)用；與其他多媒體教學(xué)手段相比，它針對(duì)性更強(qiáng)，簡(jiǎn)明扼要。正確地利用微課資源，可以使教師和學(xué)生有效突破課堂，展現(xiàn)教育智慧。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語(yǔ)；創(chuàng)造性

高中英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)任務(wù)比較繁重的部分，也是學(xué)生壓力較大、普遍感覺吃力的部分。所以，合理利用微課這種新興的教學(xué)方法，可以在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與知識(shí)理解能力。而高中生處于緊張的學(xué)習(xí)之中，如何創(chuàng)造性地利用微課來(lái)輔助和促進(jìn)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際成為我們微課學(xué)習(xí)的主要議題。

一、我們利用微課輔助英語(yǔ)教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理解微課與課堂教學(xué)之間的關(guān)系

首先，微課絕不應(yīng)該是課堂內(nèi)容的重復(fù)，而應(yīng)該是課堂的有機(jī)補(bǔ)充，在高中英語(yǔ)教學(xué)的資料中，我們已經(jīng)擁有很多課文精解或延伸閱讀的資料，也有很多教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)資源，以及很多類似于課本劇、Flash化的課文視頻資料等等內(nèi)容，學(xué)生和教師都有很多機(jī)會(huì)接觸到這些資源，但這些都不等同于微課，至少不應(yīng)該是微課的主要內(nèi)容。微課應(yīng)當(dāng)是更加精致，更有針對(duì)性的簡(jiǎn)短知識(shí)單元表述。

其次，微課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)化或?qū)ｎ}化，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)，秉承著一種循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行，每一節(jié)課與課之間，從單詞量、認(rèn)讀能力、語(yǔ)法等方面環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。而在這一積累的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)也在所難免，而微課的出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，就是提供給學(xué)生一條并行而又區(qū)別于課堂教學(xué)的經(jīng)絡(luò)。學(xué)生在這條經(jīng)絡(luò)中找到自己的“疼痛點(diǎn)”并通過(guò)相關(guān)微課進(jìn)行有極強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

再次，微課程應(yīng)當(dāng)具有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等新技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。微課的“微”不僅僅是相對(duì)于大課堂的短小精悍，也是它與其他教學(xué)資料相比較所體現(xiàn)出的精致化，以及其所帶來(lái)的易于制作、易于傳播、易于接受、易于反饋、易于交流的特點(diǎn)，我們就要主動(dòng)利用這一優(yōu)勢(shì)，讓微課架設(shè)一個(gè)師生的互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)各種傳播模式進(jìn)入學(xué)生的視野中，讓他們有所選擇，易于選擇。

二、全方位選擇微課資源

高中英語(yǔ)的教學(xué)大綱明確要求學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的最終目的是交流，這是與許多理科科目本質(zhì)的不同點(diǎn)，所以，我們英語(yǔ)教學(xué)在選擇微課素材的時(shí)候，就不能僅僅停留在課本上，而應(yīng)當(dāng)積極地從各方各面提取素材，而微課的在線方式實(shí)際上為教師引用這些資源提供了很大的便利。比如學(xué)生所喜愛的歐美卡通片與美劇，我們?cè)谖⒄n制作中，利用現(xiàn)有的軟件很方便就可以把相應(yīng)的視頻資源加入課程中，合理運(yùn)用這些實(shí)例進(jìn)行講解會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，現(xiàn)階段我們已可以在互聯(lián)網(wǎng)看到很多成熟的微課網(wǎng)站，這些網(wǎng)站都為學(xué)生提供了微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但是，在高中繁忙的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不太可能在如此繁雜的資料中短時(shí)間就找到合適的學(xué)習(xí)資源。所以，教師還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的所處地區(qū)、班級(jí)特色、基礎(chǔ)程度等方面，協(xié)助學(xué)生挑選合適的微課程，供大家學(xué)習(xí)。而且，現(xiàn)在“90后”的學(xué)生他們成長(zhǎng)在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)本身已經(jīng)非常熟悉QQ、微信、微博等交流軟件與自媒體，教師可以通過(guò)這些課外的交流手段，及時(shí)將微課信息及相關(guān)的資料推送給學(xué)生建立新型師生溝通渠道。

三、促進(jìn)師生之間的微平臺(tái)交流

我們發(fā)揮微課的特點(diǎn)，不僅僅需要強(qiáng)調(diào)教師在微課教學(xué)與選擇上的作用，更需要利用互聯(lián)網(wǎng)、微媒體課程特點(diǎn)，提升學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感。在微課的體系下，教師不應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，更多的是微課這一學(xué)習(xí)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和新型教學(xué)理念和教學(xué)模式的研究者和實(shí)踐者。

綜上所述，在新形勢(shì)下，我們可以利用微課這一新生的學(xué)習(xí)模式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、有趣，讓學(xué)生在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)高中生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升！

參考文獻(xiàn)：

俞巧云.人教版高中英語(yǔ)新教材Learning Tip板塊的教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012.

編輯 馬燕萍