如何在農村開展初中物理科學探究

劉兩福

物理科學探究是指在教師的啟發(fā)和指導下，學生根據已有的知識和技能去驗證或探索一些物理規(guī)律，主動獲取知識的學習過程。它具有自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性的特點，是一種學生主動參與的學習活動，也是教師給學生設疑，引導解疑，揭示物理現象與本質的一種教學方式。

一、在農村初中物理教學中，學生創(chuàng)新思維能力較差的原因

農村受“應試”教育影響大；平時“嚴格管理”；要求學生“認真聽講”加之客觀條件的限制，創(chuàng)新活動開展少；以保證學生學會為目的，思維活動受阻。

受封建殘余思想的影響，很多學生“文靜”“循規(guī)蹈矩”，自然創(chuàng)新能力也無從談起。

在農村新的“讀書無用論”有所抬頭，一些學生和家長認為念書花大錢，沒背景，到時找不到工作；而念不好書，照樣掙大錢，所以部分“學困生”對學習無興趣，厭學的多。

農村教師素質較低一些。

二、在農村物理教學中開展科學探究的重要性

科學探究的形式是多種多樣的，可以有課堂內的探究活動，也可以有課堂外的家庭實驗、課外興趣小組、社會調查等探究活動。各種形式的科學探究活動的開展，既有利于系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生的科學探究能力，又能使物理教學形式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過經歷科學探究活動，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和

精神。

三、農村初中物理科學探究的教學模式

科學探究模式是以現代教育理論、心理學理論和活動教學理論為依據所構建的新的教學模式，具有科學性和實踐性。下面以探究“探究平面鏡成像特點”的教學為例加以說明。這種教學模式可以歸納為以下五個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境，提出問題

用掛圖向學生展示：一幅是有倒影的桂林侗族的風雨橋；一幅是跳舞的女孩在練功鏡前矯正姿態(tài)……

師：我們生活中還有哪些類似的現象？

生甲：早上起床在梳妝鏡前梳頭。

生乙：池塘中的樹。

……

師：先請同學們仔細觀察桌面上的平面鏡，看看你們有什么發(fā)現？大家可以從外形、構造、成像特點等方面進行觀察。

學生仔細觀察平面鏡。

2.進行猜想

師：同學們觀察以后，對于平面鏡成的像你想知道什么？或你想提出什么問題？

生甲：像的大小和物一樣大嗎？

生乙：像到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離相等嗎？

生丙：平面鏡是如何成像的？

……

3.設計實驗

師：要證明你們的猜想是否正確，怎么辦？

生：實驗探究。

師：請大家根據剛才的觀察，寫出你認為平面鏡成像有什么特點，根據你的假設，思考你該怎樣選擇桌面上的器材進行研究，記錄實驗的數據和現象，歸納平面鏡成像的特點，下面按小組進行實驗探究。

學生小組討論、交流，然后選擇器材，進行實驗探究。

教師巡視。指導探究，答疑解困。

……

4.分組實驗，得出結論

實驗時應對實驗能力較差的學生作必要的指導，要求學生把實驗的數據記錄好，隨機抽樣幾組實驗數據，寫在黑板上，讓學生分析數據的合理性，并引導學生尋找規(guī)律，得出正確結論。

師：好，實驗做完了，大家用幾分鐘時間進行交流，每一小組派一個同學發(fā)言，說明你用什么方法探究，平面鏡成像有什么特點。

生甲：我們用了兩個棋子，一個棋子A放在薄玻璃板前的格子紙上，移動另一個棋子B，使它和A的像完全重合，說明像和物體一樣大，然后數A和B到鏡前的格子數一樣，說明距離相等。

生乙：我們本來認為近大遠小，可是我們發(fā)現棋子A放在玻璃前不同遠近的地方，B棋子總可以和A的像完全重合，說明像和物始終是一樣大。

生丙：我們在棋子A的中心位置用筆畫了一個點，在棋子B的中心位置也畫了一個點，把兩個點用線連接，用直角三角板量度，發(fā)現兩個點到玻璃的距離相等且垂直于玻璃，說明物像等距，且物像連線與鏡面垂直。

師：平面鏡所成的像是實像，還是虛像？怎么驗證？

思維點撥：實像會成在光屏上，虛像不會成在光屏上。

生：用光屏放在棋子B的位置，看能否觀察到棋子A的像。

師：大家動手實驗，并說說你的結論。

生：平面鏡所成的像是虛像，因為光屏上承接不到像。

師：下面我們大家一起來歸納、總結平面鏡成像的特點。

生：平面鏡所成的像是虛像，像與物體的大小相同，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等。

5.結論應用

組織學生討論生活中的平面鏡成像現象，體現“生活走向物理，物理走向社會”的新課程理念。

四、農村初中物理科學探究應注意的問題

1.開展科學探究應循序漸進

農村初中生知識面比城市學生窄，見識少，探究能力比較弱，在探究過程中遇到許多意想不到的問題和困難，有時教師一時也難以回答。因此科學探究由簡單到復雜，探究要求從低到高，探究因素由少到多，可以使學生的探究活動完全以填空的形式出現，這便于學生把已有的知識經驗與要探究的內容聯系在一起進行思維，從而降低探究的難度，達到逐步教授學生探究方法和培養(yǎng)探究能力，隨后由教師引導學生探究，漸漸向學生獨立探究過渡。

2.科學探究活動應面向全體學生

小組合作和合作學習是開展科學探究的主要學習方式。這就要求每個學生都應成為科學探究活動的主人，真正參與進去。教師作為科學探究活動的引導者，應充分尊重學生，創(chuàng)設民主、平等、寬松的活動氛圍。特別是“學困生”，應多表揚少批評，讓他們能學有所得；應鼓勵探究能力強的學生進行大膽創(chuàng)新；對探究能力較差的學生要提供適時、必要的提示和幫助，通過探究活動，應使每個學生都有不同的收獲和成就感，都能體驗到科學探究中的樂趣和產生新的科學探究愿望。

3.科學探究應突出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新精神和實踐能力是科學探究能力的重要組成部分。在科學探究的教學中應注意引導學生從不同角度分析問題，啟發(fā)學生找到最優(yōu)方案。有目的、有計劃、有系統(tǒng)地引導學生積累實驗設計方案，使學生勤于動手、樂于探究，逐步培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。

參考文獻：

李安發(fā).初探農村中學物理探究式教學的有效實施[J].物理教師，2011（6）.

編輯 薄躍華