教給學(xué)生閱讀方法

葛艷明

閱讀教學(xué)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，使閱讀教學(xué)走向更科學(xué)化。教師要學(xué)會(huì)教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。那么，我是怎樣教給學(xué)生閱讀方法的呢？

一、抓重點(diǎn)詞法

教師在板書(shū)課題后，引導(dǎo)學(xué)生找出文題中的重點(diǎn)詞，以便更好地總領(lǐng)全文。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，教師先寫(xiě)好課題，讓學(xué)生找出題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“借”，緊接著教師發(fā)問(wèn)，借是什么意思？為什么要借？如何去借？說(shuō)明了什么？這一連串的問(wèn)題，促使學(xué)生迫不及待地帶著問(wèn)題來(lái)讀課文。教師要求學(xué)生在閱讀中緊緊抓住這個(gè)借字，學(xué)生一邊讀一邊思索答案。原來(lái)課文寫(xiě)的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮造好十萬(wàn)支箭，若造不出來(lái)，便加以陷害。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操借箭。這就是對(duì)借字的合理解釋?zhuān)f(shuō)明了諸葛亮才智過(guò)人。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生抓住了文章的主線(xiàn)。

二、抓中心句法

所謂的抓中心句，就是抓住全文的重點(diǎn)句子，看看全文是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，它便是文章的中心句。作者圍繞這個(gè)中心句寫(xiě)了什么事？寫(xiě)了幾個(gè)方面？這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢地抓住文章的中心句，利用中心句，領(lǐng)會(huì)全文。例如，在教學(xué)《詞語(yǔ)的變遷》一文時(shí)，教者先引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心句：“我們的漢語(yǔ)家園是一個(gè)豐富多彩的世界?！闭n文以這一句先總述全文，然后，條理清晰地從五個(gè)方面，分五個(gè)自然段分別向我們介紹了詞語(yǔ)變遷的時(shí)代印記。在每個(gè)自然段的表述中，作者又都采用總分的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)。因?yàn)椋總€(gè)自然段都有各自的中心句，具體學(xué)習(xí)每個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生分別抓住小中心句，來(lái)掌握每段的重點(diǎn)，即詞語(yǔ)變遷的一個(gè)方面，然后舉出具體事例讓讀者真切地感受到詞語(yǔ)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但抓住了中心句，而且通過(guò)尋找關(guān)鍵詞，深入理解課文內(nèi)容，達(dá)到了閱讀效果。

三、入景入情法

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)主要以讀為主?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。朗讀不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能使學(xué)生體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)讀課文，通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀、情讀，讓學(xué)生完全進(jìn)入情境中去。通過(guò)入景入情，掌握文章內(nèi)容。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩凍死在街頭的故事。文章寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，正是這篇童話(huà)的特點(diǎn)。學(xué)生一邊讀一邊思考，小女孩的結(jié)局為什么會(huì)這樣？我與小女孩比童年，越讀越入情境，越比越心酸。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘遭遇的深切同情，使學(xué)生更加珍惜今天的幸福童年，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方式，采用靈活多變的教法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師相機(jī)進(jìn)行情感教育，使學(xué)生既獲得知識(shí)，又陶冶了情操，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

編輯 楊兆東