基于合作學習的高中信息技術課程教學思考

谷廷秀

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展、科技的不斷進步，目前階段，我國越來越需要在信息技術方面的高端精英人才，因此，我國的信息技術課程得到日益充分的重視和關注，小學、初中，特別是高中階段的信息技術課程根據(jù)社會的實際需求，不斷進行改革，旨在通過教學內(nèi)容和方式的改革以提高學生的信息技術水平，然而由于改革尚處于起步適用階段，很大一部分教師和學生不夠了解改革的模式和具體做法，改革問題層出不窮?；诤献鲗W習方面，探析了高中信息技術課程的教學策略。

關鍵詞：合作學習；高中；信息技術課程；教學策略

由于要為高考做準備，高中時期的課程安排大多是理論性較強的基礎課程，信息技術課程的比例并不大，很多學校都是一個星期才會安排一個課時。信息技術課程是一門實踐性比較強的學科，因此，教師應合理安排這珍貴的時間，不要讓對理論的講解占據(jù)太多的時間，也不必急于讓學生理解掌握難啃的理論知識，盡量多地讓學生進行實踐操作，在學習過程中，教師和學生之間應當建立合作學習的關系，互相探討，相互幫助，取長補短，給學生留有思考創(chuàng)新的空間。

一、合作學習中實踐操作課程教學策略

改革后的信息技術課程教學標準明確規(guī)定了高中相關課程的實踐操作部分的比例，要求實踐操作課程所占的課時必須達到總課時的75%以上，信息技術課程的特殊性就在于它需要大量的實踐操作，因此，想要提高教學質量就必須督促學生進行足夠量的練習，高中學生的任務多，壓力大，只有在信息技術課堂上才被允許長時間地接觸計算機，信息技術課程教師應理解這一點，盡自身最大努力為學生的實踐操作創(chuàng)造條件。

分析研究改革后的教學規(guī)劃，就會發(fā)現(xiàn)新的課程標準提高了對學生自主學習能力的要求，因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學已不適合現(xiàn)階段的發(fā)展，教師應該尋找新穎的、適合自己的教學方式，這也要求教師從年輕的視角，即學生身上找到答案?，F(xiàn)階段社會的經(jīng)濟文化發(fā)展十分迅速，帶動信息技術的迅猛發(fā)展，計算機的軟件硬件更新?lián)Q代速度是以往無法想象的，因此，信息技術課程內(nèi)容所包括的知識越來越豐富，也越來越復雜。在這種環(huán)境下，教師可以采取“課題研究”的方法，改變師生之間傳統(tǒng)的教與學的關系，而是共同研究、共同學習、共同進步。

所謂“課題研究法”，就是一改傳統(tǒng)的教師備課，上課傳授知識的模式，改由教師提前設置好科學、合理的研究課題項目，上課時布置任務，讓學生根據(jù)自己已有的知識和能力自主地完成課題內(nèi)容，旨在幫助學生將理論聯(lián)系實踐，深化學生對所學知識的理解和掌握，也可以使教師充分了解學生的心理，增加自己的教學經(jīng)驗。

據(jù)統(tǒng)計，很多學校都采納了這種教學方式，但在實際教學中應注意以下幾點。

1.考慮學生的能力差異

每個人都有自己擅長的領域，也一定存在短板。盡管現(xiàn)在計算機已得到廣泛的普及與應用，但仍然有一些學生對信息技術不甚了解，因此，教師在準備題目的時候，應全面地考慮自己每個學生的能力，注意學生之間的差距，這差距決定著他們對信息技術的理解與掌握，也決定著他們對題目的完成程度。教師設計的題目應基于學生的能力，結合他們的生活學習狀況，并加入一些趣味因素，用來吸引他們的注意力，任務的設置最好做到循序漸進，深入淺出。本著這樣的原則，才能充分發(fā)揮這種教學方法的益處。

2.明確教學目標，實現(xiàn)最終目標

“課題研究法”這一教學方法與傳統(tǒng)教學方法截然不同，其靈活的教學方式特別容易背離教學內(nèi)容和目標，因此，信息技術課程的教師必須十分注意，把握好課題研究的內(nèi)容、方式和方向目標，設置課題時，應當科學、合理，細化總體目標和任務，逐步引導學生掌握復雜的知識體系。任何知識的掌握都需要不斷地積累，俗話說“心急吃不了熱豆腐”，急于求成的后果就是一事無成，因此，教師在設計課題時，要明確目標，在小目標完成的基礎上規(guī)劃最終目標。

二、合作學習中課外實踐課程教學策略

課外實踐是課堂內(nèi)容的延伸，對于信息技術課程來說，課外實踐十分重要，因為學生在實踐過程中才會更多的開發(fā)他的創(chuàng)新思維，提升自己的動手能力。教師與學生的交流也是在實踐中達到最大化。

1.緊密結合課內(nèi)所學知識

課外實踐的目的就是讓學生做到學以致用，因此，無論是操作應用軟件還是設計簡易程序，都應該基于課程學習內(nèi)容，但不能局限于學習內(nèi)容，而是要最大限度地挖掘學生的創(chuàng)新潛能。學生在已掌握知識的基礎上才能與教師進行合作，因此，師生合作應基于課堂內(nèi)容。

2.實踐內(nèi)容要以學生已具備的能力為基礎

將一個全新的課題丟給學生，只會讓他們束手無策，即使得到教師以合作人身份的幫助，也無法完成。所以，想要提升學生的實踐能力，必須在他們能力可以解決問題的情況下。

總之，高中信息技術課程的教學標準要求教師兼顧理論教學與實踐操作教學同時重視課內(nèi)知識與課外實踐。合作學習下的信息技術教學，要根據(jù)不同學生的接受能力來安排教學內(nèi)容，并采用可以激起學生熱情的方式進行教學，讓學生在渴求知識的狀態(tài)下學習知識，才能事半功倍，高質量完成新課標要求，并完成教師自身素質的提升。

參考文獻：

[1]解利，汪穎.蘇北農(nóng)村高中信息化教學資源應用現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].中國遠程教育：綜合版，2010（12）.

[2]孫富梅.淺談信息化的高中英語課堂教學[J].中國信息技術教育，2014（16）.

編輯 王團蘭