對初中語文朗讀教學(xué)的思考

郭芳東

俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”曹文軒先生也曾說：“朗讀是體會(huì)民族語言之優(yōu)美的重要途徑。”可見，朗讀在語文教學(xué)中扮演的重要角色和起到的不可低估的作用。筆者從事初中語文教學(xué)已經(jīng)有十多年的光陰了，期間，也曾是將授課的重點(diǎn)放在了文本的分析理解上，課上，聽到的都是我不厭其煩地給學(xué)生分析、講解的聲音，卻聽不到學(xué)生朗朗的讀書聲。即便是有朗讀的聲音，也是流于表面，朗讀絲毫沒有情感可言。

隨著新課程改革如火如荼地開展，我也深刻地反思了自己，思考了課堂，認(rèn)為我們教師也應(yīng)該隨著改革的春風(fēng)，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，為提高課堂教學(xué)的有效性做出應(yīng)有的努力和嘗試。筆者主要從以下幾個(gè)方面著手：

一、學(xué)生課前自讀，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

隨著學(xué)生年級的增長，初中的語文課文也隨之逐漸地加長了篇幅，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，若只是單純依靠課上的40分鐘來進(jìn)行文本的閱讀，不僅時(shí)間緊湊，而且影響教學(xué)效率。這時(shí)，課前的自讀也就顯得尤為重要了。課前自讀作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，除了對學(xué)生自覺性、自律性的要求之外，教師還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)淖宰x指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自讀目標(biāo)和方法，提高自讀的效率。如，設(shè)置讀前問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀；每讀一遍，都應(yīng)有要求和收獲，第一遍，掃清生字生詞的朗讀障礙，第二遍，試著抓住重點(diǎn)字詞，揣摩作者的意圖和情感，第三遍，簡要標(biāo)注不理解的地方等等。通過自讀，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)手的良好朗讀習(xí)慣。

二、提高教師水平，用教師范讀感染學(xué)生

老師是學(xué)生模仿的首要對象，所謂“學(xué)高為師”，教師朗讀水平的高低直接影響學(xué)生的朗讀質(zhì)量。教師在朗讀中發(fā)音準(zhǔn)，聲色美，朗讀流利又深情并茂，不僅可以在無形中潛移默化地影響學(xué)生的朗讀質(zhì)量，而且還能營造氛圍，讓課堂氣氛達(dá)到高潮。這也就要求教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，研究朗讀，能夠更好地朗讀文本，吸引學(xué)生的注意力，使其自然而然地進(jìn)入角色，體味其中情感。

三、多形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

自讀，是為了讓學(xué)生提前對文本的整體內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識，范讀，是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這些都是學(xué)生朗讀的輔助手段，真正重要的是學(xué)生自己的朗讀。因此，在朗讀教學(xué)中，一方面教師要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，成為學(xué)習(xí)的主體，另一方面教師要借助多種形式的朗讀方式，或齊讀，或分角色朗讀，或?qū)ψx等等，在保持學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)，教給學(xué)生朗讀技巧，提高朗讀能力。

編輯 王團(tuán)蘭