如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

黎永平

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感知課文情感，進(jìn)而欣賞和做出評價(jià)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，在初中語文教學(xué)的課堂上具有重要的意義。但是在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，制約了閱讀教學(xué)的有效性發(fā)揮。將從課前、課堂和課后三個(gè)方面，探究如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

教學(xué)的有效性是指，教師通過一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得知識，有所進(jìn)步，教師完成教學(xué)目標(biāo)，同樣有所收獲。初中語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而獲得這些能力的基礎(chǔ)，是通過語文教師的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力提高了，不僅對學(xué)生個(gè)人的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力有極大幫助，還有助于學(xué)生獲取豐富的知識，開闊視野。有效的閱讀教學(xué)，是在教師、學(xué)生和書本之間搭建暢通的橋梁。教師在這個(gè)過程中主要起搭橋和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生在其中是主要的參與者，要發(fā)揮主體作用。但是，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的課堂上，教師往往是主導(dǎo)，而學(xué)生被動(dòng)地參與，這樣的教學(xué)方式不利于提高閱讀教學(xué)的有效性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文將從課前、課堂和課后三個(gè)方面，探究提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的幾種方法。

一、注重課前引入，確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，就要在開展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)之前吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行課文閱讀。這就要求初中語文教師通過課前解讀課文來確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過各種形式引起學(xué)生的注意和興趣。

首先，語文教師在進(jìn)行課前解讀課文時(shí)要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是站在教師的立場解讀課文，二是站在學(xué)生的立場，從這兩個(gè)立場出發(fā)，確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師站在自己的立場解讀課文，在確定重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句之外，還要聯(lián)系自己的經(jīng)歷體驗(yàn)，以及社會(huì)環(huán)境來確定如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感知課文思想情感。而教師站在學(xué)生的立場，就是預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，會(huì)對哪些方面感興趣，會(huì)遇到什么問題，問題產(chǎn)生的原因是什么，希望怎樣去解決問題。綜合兩方的立場，教師就可以提出有效的教學(xué)目標(biāo)。而為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要運(yùn)用多種方法進(jìn)行生動(dòng)的課前引入。例如，以人教版七年級上冊的《童趣》為例，這篇文章是文言文，學(xué)習(xí)起來有些難度，學(xué)生難免望而生畏。那么教師就可以在課文講解之前，讓學(xué)生說一下自己在小時(shí)候的趣事，很多的學(xué)生發(fā)言以后，課堂氣氛活躍起來，教師就可以對學(xué)生說，今天我們將要看一下幾百年前的人們，都有哪些童年趣事呢。學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，自然會(huì)主動(dòng)跟隨教師開始新課文的學(xué)習(xí)。

二、注重課堂指導(dǎo)，多種方式設(shè)置閱讀情境

在新課文的教授過程中，教師要嚴(yán)格按照既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)生的閱讀過程不應(yīng)該是被動(dòng)的，不應(yīng)該是枯燥的。教師在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，多種方式設(shè)置閱讀情境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的閱讀過程有聲有色。

初中生思維活躍，想象力豐富，初中語文教師就可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過設(shè)置閱讀情境，加速提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受課文情感，同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)，教師可以通過多種方式方法，借助多媒體技術(shù)，聲音圖文相結(jié)合創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)一些名人傳記時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后對人物的理解僅僅停留在課本中，是平面性的理解，在學(xué)生心目中的人物形象并不豐滿。那么，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放一些名人的音像。以人教版《我的信念》為例，教師可以播放一部分居里夫人的紀(jì)錄片，而在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，教師又可以播放一兩部由列夫·托爾斯泰的作品改編的電影。而對于一些描寫景物的課文，教師可以通過多媒體展示景物圖片，將學(xué)生帶入到課文所描繪的景色中。在這些閱讀情境的設(shè)置中，學(xué)生主動(dòng)融入其中，發(fā)揮了閱讀主動(dòng)性。

三、注重課后輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性

學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課堂中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外進(jìn)行廣泛的閱讀，進(jìn)行量的積累。首先，語文教師可以根據(jù)語文課本中的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生能力的課外讀書目錄。只有通過大量閱讀，學(xué)生的閱讀能力才有可能從實(shí)質(zhì)上提高。而對于學(xué)生在課外閱讀中遇到的一些問題，語文教師也要予以輔導(dǎo)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫一寫讀書筆記或者讀后感，記錄自己的讀書感想，在記錄的過程中也是再次對文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行進(jìn)一步的體會(huì)和升華。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以通過開展一些語文閱讀活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了一些故事性的課文之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演；學(xué)習(xí)了一些詩歌后，又可以進(jìn)行朗讀比賽。讓學(xué)生在這些比賽競爭中，有針對性地理解閱讀內(nèi)容，站在作者和故事角色的立場上感知課文情感。同時(shí)，這些活動(dòng)也增加了學(xué)生的閱讀樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀積極性。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有效的閱讀教學(xué)，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生今后的語言表達(dá)以及書面表達(dá)都具有重要的意義。通過多種方式方法，來提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，讓語文教師和學(xué)生都能有所收益。

參考文獻(xiàn)：

張賢之.閱讀能力在教學(xué)中的體現(xiàn)[J].教育教學(xué)刊，2012（07）.

編輯 王團(tuán)蘭