當(dāng)人文味和語文味相遇時(shí)

田喜春

對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”這一提法，我滿懷敬意。我只是覺得“開放”也得有一定的限度。事實(shí)上，自從新課程一路逶迤而來，語文一直在“劍走偏鋒”：“思品味”過重，導(dǎo)致語言訓(xùn)練處于邊緣地帶；“音樂味”過濃，表面花里胡哨，實(shí)則單薄脆弱；“科學(xué)味”太重，致使語文陷入一個(gè)岌岌可危的生態(tài)困境。如何取舍，如何站在建設(shè)的立場(chǎng)上進(jìn)行有價(jià)值的甄別、梳理和篩選，應(yīng)該成為語文教師的常態(tài)性工程。以下提幾點(diǎn)拙見，權(quán)當(dāng)參考。

一、不宜“急進(jìn)”

“語文味”和“人文味”隨著年級(jí)的遞升而螺旋式上升。例如，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重于識(shí)字寫字和正確朗讀，此階段過多地進(jìn)行思想教育和人文滲透，既沒有生命力，也不會(huì)在學(xué)生心底留下多少投射和劃痕；小學(xué)三四年級(jí)，側(cè)重于句段理解、寫作能力和閱讀分析，逐步進(jìn)行人文層面的熏陶、滲透和滋養(yǎng)；小學(xué)高年級(jí)，側(cè)重于深入的閱讀理解和課外閱讀的擴(kuò)大，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式，側(cè)重于興趣培養(yǎng)與寫作能力的進(jìn)一步提高。

二、不可統(tǒng)一

不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的課文感情充沛，適合于情感熏陶，比如，《珍貴的教科書》《秋天的懷念》；有的課文形象生動(dòng)，適合于審美熏陶，比如，《觀潮》《爬山虎的腳》等；有的文本條理分明，適合于邏輯思維訓(xùn)練，比如，《只有一個(gè)地球》《桂林山水》；有的文本語言豐富，適合于語言品味，比如，《翠鳥》《匆匆》等等。當(dāng)然也有一些課文，涵蓋了以上多種，這自然需要師生或在取舍中擇其一二，或下大工夫綜合訓(xùn)練。

三、不可泛濫

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！钡牵@并不意味要沖淡語文味。常常看到一些公開課，為了不至于冷場(chǎng)，為了凸顯人文味，音樂、畫畫、舞蹈、視頻等紛紛亮相，所謂語文的“語言品味、朗讀入情和熏陶渲染”反而被擠壓到邊緣地帶。事實(shí)上，語文首先姓“語”，而對(duì)語言文字的理解和頓悟有時(shí)靠音樂、畫畫等是無法完成的。

四、不失偏頗

教學(xué)朱自清的《匆匆》，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)定位如何珍惜時(shí)間這一宏大的主題之上，效果是否好呢？實(shí)際上，這篇課文我們要關(guān)注的是什么？反復(fù)細(xì)讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，不論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。這樣的一種有諸多輾轉(zhuǎn)、回旋、波折的復(fù)雜心緒，切不可拋開語言的外殼，直奔“珍惜時(shí)間”而去。抓住“不復(fù)返、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、輕輕悄悄”等詞語反復(fù)品味才是正途。

編輯 楊兆東