讓朗讀成為走進(jìn)文本的途徑

王丹

摘 要：讓朗讀成為學(xué)生與文本對(duì)話、理解文本精華、理解文本思想內(nèi)涵、學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：朗讀；對(duì)話；理解；體驗(yàn)

摘 要：讓朗讀成為學(xué)生與文本對(duì)話、理解文本精華、理解文本思想內(nèi)涵、學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：朗讀；對(duì)話；理解；體驗(yàn)

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！钡窃谄綍r(shí)的教學(xué)中看似熱鬧的朗讀教學(xué)卻收效甚微。那么如何讓我們教學(xué)中的朗讀和文本結(jié)合得更有效，下面是我個(gè)人的一點(diǎn)想法。

一、讓朗讀成為學(xué)生與文本對(duì)話的途徑

我們的語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美、歷久彌新的文章，自然也就能成為我們訓(xùn)練朗讀最好的載體。讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會(huì)課文的精妙之處，并在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等技能的訓(xùn)練，對(duì)理解文本、體驗(yàn)文本、對(duì)話文本常常會(huì)起到事半功倍的作用。

王崧舟老師執(zhí)教《兩小兒辯日》的“讀”的做法值得我們學(xué)習(xí)。王老師以他深厚的文化底蘊(yùn)，獨(dú)到的解讀智慧，在課堂中無(wú)聲無(wú)息地施展“讀”，以文中的八個(gè)“日”為綱，巧妙地變換朗讀方式，一個(gè)“日”，一個(gè)“日”地讀，在讀的過(guò)程中順勢(shì)理解句中的重點(diǎn)字詞。學(xué)生不覺(jué)得特別新奇，不知不覺(jué)中興趣盎然地讀了數(shù)遍?？此破掌胀ㄍǖ拈喿x環(huán)節(jié)，隱含了王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)對(duì)文本的巧妙組合，點(diǎn)燃了課堂教學(xué)的精彩亮點(diǎn)，通過(guò)老師對(duì)話文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)話文本，確實(shí)是我們語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的典范。

二、讓朗讀成為理解文本精華的途徑

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再做朗讀技巧上的指導(dǎo)，學(xué)生就能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解，起到舉一反三的效果。

如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫(xiě)雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的理解也基本沒(méi)問(wèn)題了。大膽、有效的取舍，使目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力。

三、讓朗讀成為理解文本思想內(nèi)涵的途徑

每篇課文中所要表達(dá)的情感、思想內(nèi)涵都是不同的。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛(ài)的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛(ài)的心情去讀，讀出與大自然的親密無(wú)間；而《懷念母親》一文則通過(guò)日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)意和生身母親無(wú)限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)調(diào)低沉。如果我們能讓學(xué)生把握好課文的情感基調(diào)，就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”，那么理解文本的思想內(nèi)涵也就成了水到渠成的事。

四、讓朗讀成為學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)的途徑

古人云：“學(xué)而不思則罔?！比绻麩o(wú)法做到“三到”，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。人教版六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》一課，在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，將豐富的聯(lián)想和想象運(yùn)用到朗讀指導(dǎo)中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，讓學(xué)生把自己也想象成一只動(dòng)物，充分調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，從而讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的，情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。讓我們教師通過(guò)文本引導(dǎo)學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)會(huì)用自己的心去擁抱語(yǔ)言，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話；在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)會(huì)用心去感悟文本的思想內(nèi)涵；在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)會(huì)用自己的心去體會(huì)語(yǔ)言獨(dú)特的韻味。