高中生物教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用及反思

張永軍

【摘 ? ?要】自新課改實(shí)施以來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式漸漸被廣大教師接受并廣泛的運(yùn)用。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)案、課中導(dǎo)學(xué)、課后鞏固案將整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)的連接了起來，使孩子們能夠通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)較為清晰的掌握課本的基本知識(shí)，能夠自主、合作探究的過程中提升認(rèn)知知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?導(dǎo)學(xué)案 ?效益 ?注意方面

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.180

導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的編寫是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循以下基本原則。

首先，課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂;

其次，問題化原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場景）或課堂活動(dòng)中。通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書。

最后，方法化原則。在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，我們解決了“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，將教材有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中教與學(xué)，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，但在使用過程中也存在很多的困惑。

一、如何使導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中發(fā)揮最大效益

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該在上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)提前預(yù)知，對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)強(qiáng)烈的期待。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，作為老師，一定要做好導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過程指導(dǎo)，要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置好預(yù)習(xí)的要點(diǎn)、方法、要求，積極引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。做好的導(dǎo)學(xué)案課前一定要收，收必批，批必評(píng)教師可以全部批改，也可以部分批改，絕不能不批。學(xué)案檢查要及時(shí)到位，對(duì)于問題較多的題號(hào)做好記錄，做到心中有數(shù)，必須堅(jiān)持先學(xué)后教，不學(xué)不教，提前為高效課堂做好鋪墊。

2.課上互動(dòng)探究是核心。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，首先復(fù)習(xí)舊知，反饋上節(jié)檢測中的問題，然后是小組交流、討論探究案上本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。而教師一定要巡視，要參與到各組中去討論、指導(dǎo);對(duì)學(xué)生有爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在點(diǎn)撥時(shí)解決。教師的巡視指導(dǎo)是非常重要的，這個(gè)過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，等等，以使教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。

在課上，老師的引導(dǎo)十分重要。我們以前的教學(xué)，存在很多的弊端，其中最主要的就是老師總是不放心學(xué)生，講得太多，面面俱到，學(xué)生成了輸入知識(shí)的機(jī)器，輸出知識(shí)的傳聲筒，造成學(xué)生的依賴心理強(qiáng)，無法激活學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，所以，學(xué)習(xí)雖苦，卻收效甚微。因此，我們?cè)谟谩皩?dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，要讓學(xué)生放手討論;提出問題讓學(xué)生放手思考解答，結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。也就是說老師要借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)，合作探究的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。

對(duì)于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過程，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，從而構(gòu)建高效的課堂。課堂后兩分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)的新課，學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學(xué)案，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的性、針對(duì)性。一定要讓學(xué)生提前做好下節(jié)課的準(zhǔn)備，只有學(xué)生提前做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來才會(huì)減少盲目性，改變教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面。

3.課后訓(xùn)練案的合理使用?；仡櫩偨Y(jié)是發(fā)展提高這節(jié)課的課后就是下節(jié)課的課前，教師除了檢查下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案外，還要批改上節(jié)課的訓(xùn)練案，訓(xùn)練案必須全批，不能部分批，這是檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。只有了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，下節(jié)課的反饋才能及時(shí)，有的放矢。這是構(gòu)建高效課堂的保證。

二、反思使用過程中應(yīng)該注意的方面

1.在實(shí)際操作中，提前發(fā)給學(xué)生的學(xué)案有部分學(xué)生課前沒有完成或者根本沒寫，這樣就使課堂上時(shí)間安排成了問題，內(nèi)容少的課時(shí)還能完成任務(wù)，內(nèi)容多是課時(shí)就不能按時(shí)完成任務(wù)，造成老師課上講晚自習(xí)講的現(xiàn)象或者占用下一課時(shí)時(shí)間。

2.小組合作形式，存在一些學(xué)生趁機(jī)說閑話，或有些組只有一兩個(gè)人說、其他人聽的問題，如何才能讓所有學(xué)生積極參與，也是我們?cè)谑褂谩皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中應(yīng)該注意的問題之一。

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很難同時(shí)照顧所有學(xué)生，一份導(dǎo)學(xué)案往往照顧了大部分學(xué)生，卻忽視了部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，如何解決“學(xué)優(yōu)生吃得飽、中等生吃得好、學(xué)困生吃得了”這一分層問題是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。

教學(xué)有法，教無定法。生物導(dǎo)學(xué)案作為生物教學(xué)的載體，只是一種教學(xué)工具，教師的教學(xué)思維不能完全被這種教學(xué)工具所牽制，否則，教師的教學(xué)個(gè)性就無法展示出來。在集體備課之后，通過生物教師的個(gè)人理解和發(fā)揮，在設(shè)計(jì)過程中再付之予教學(xué)個(gè)性，不必強(qiáng)求形式上的千篇一律，可以借鑒新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織經(jīng)驗(yàn)，但絕不能照搬照抄，須知適合自己的才是最好的。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)能力，思維能力才能得到培養(yǎng)。