試論小學(xué)語(yǔ)文課堂的階段教學(xué)

石勝碧

【摘 ? ?要】新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在國(guó)家和學(xué)校的大力扶持下，正在不斷朝著多元化和深層化的方向發(fā)展。學(xué)生們?cè)诮處煹慕虒W(xué)培養(yǎng)下，一方面可以扎實(shí)掌握全面的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí);另一方面也會(huì)學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)中國(guó)文化以及現(xiàn)代文明，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，分析和探討對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的階段教學(xué)，以期循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?階段教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.149

小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，相比較初中、高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師會(huì)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的講解和基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)往往會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的階段性特征。學(xué)生在每個(gè)階段對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而語(yǔ)文教師為了兼顧班級(jí)全體學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，一方面需要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的難易度以及銜接性;另一方面還應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生們課堂活動(dòng)的參與度以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而在最少的時(shí)間內(nèi)及時(shí)改變或者調(diào)整語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的階段性教學(xué)往往會(huì)根據(jù)課本教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生階段學(xué)習(xí)成就等因素開(kāi)展實(shí)施。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行階段性的課堂教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)具體實(shí)現(xiàn)。

一、教師合理安排階段教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，往往是伴隨著學(xué)生對(duì)課本教材的學(xué)習(xí)而豐富對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。因此，語(yǔ)文教師對(duì)課本教材的內(nèi)容一方面要有全局的教學(xué)觀念;另一方面還應(yīng)該注重各個(gè)內(nèi)容之間的循序漸進(jìn)和串接性，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的由易及難。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該全局把握人教版的語(yǔ)文教材，認(rèn)真詳細(xì)地分析教材章節(jié)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)所具備的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，合理安排每個(gè)語(yǔ)文課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在保證學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)完課本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)拓寬他們的語(yǔ)文常識(shí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之前，一方面需要了解正本教材的教學(xué)內(nèi)容，另一方面還需要意識(shí)到正本教材中主要有幾個(gè)大的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)所要教授的具體內(nèi)容，以便今后教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)串接，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的視野。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要認(rèn)真準(zhǔn)備每個(gè)課本章節(jié)教學(xué)引導(dǎo)的串接，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容的興趣，從而調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，需要反復(fù)溫故和快速記憶。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們深入對(duì)已學(xué)知識(shí)的及時(shí)回顧。

另外還應(yīng)該有步驟有方法地引導(dǎo)他們提高對(duì)新知識(shí)的快速記憶和掌握，從而提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生們?cè)诮處煹慕虒W(xué)引導(dǎo)下，不僅可以學(xué)習(xí)到課本教材中的基礎(chǔ)語(yǔ)文常識(shí)，還可以透過(guò)語(yǔ)文教師的課本延伸講解，擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)，從而豐富他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和見(jiàn)解，提高語(yǔ)文成績(jī)。

二、課堂教學(xué)要兼顧教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂階段教學(xué)，除了上述語(yǔ)文教師針對(duì)教材內(nèi)容安排的階段教學(xué)，還應(yīng)該考慮到整體和階段的教學(xué)目標(biāo)。教師只有全面了解每個(gè)層度的教學(xué)目標(biāo)，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)步驟，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

首先，從整體年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真把握國(guó)家和學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的主體內(nèi)容，進(jìn)而在宏觀把握年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的情況下，開(kāi)展有方向有步驟的語(yǔ)文教學(xué)。一般情況下，針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)，主要體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的逐步提升，學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，會(huì)不斷提高基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，包括拼音、漢字、造詞、段落理解以及作文的練習(xí)。因此，針對(duì)小學(xué)生的階段年級(jí)教學(xué)，語(yǔ)文教師很有必要認(rèn)清整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，繼而在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行細(xì)微課堂教學(xué)的調(diào)整和分配，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

其次，從階段教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，語(yǔ)文教師的階段教學(xué)更加細(xì)化，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)需要考慮到班級(jí)每位同學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)，教師也會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解水平的不同，開(kāi)展不同程度的語(yǔ)文課堂教學(xué)，由小到大地提升班級(jí)整體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。例如，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，語(yǔ)文教師的階段教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)他們提高對(duì)更廣闊語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，提升他們對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用把握;針對(duì)語(yǔ)文水平比較低的學(xué)生，語(yǔ)文教師的階段教學(xué)更需要體現(xiàn)階段性的特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)鼓勵(lì)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

前文主要是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，探討對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的階段教學(xué)。除此以外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生們課堂和課下的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文課堂的階段教學(xué)，從而完善小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

首先，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的熱情以及活動(dòng)參與的成果，針對(duì)學(xué)生不同程度的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)作出階段教學(xué)的調(diào)整。例如，語(yǔ)文教師在教授偏科普類(lèi)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)不同，因此，為了盡可能調(diào)動(dòng)班級(jí)上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)改變舊有課堂講解的模式，在講解過(guò)程中通過(guò)借助歷史、文學(xué)神話(huà)、現(xiàn)代科學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，配以形象生動(dòng)的敘述語(yǔ)言，來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

其次，語(yǔ)文教師還應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生課下時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，根據(jù)學(xué)生或家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，盡量提高階段教學(xué)的效率，在反饋中了解教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)步驟，根據(jù)學(xué)生的建議，對(duì)階段性課堂教學(xué)做出合理的調(diào)整，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂階段性教學(xué)的含金量。

新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)文化的理解和優(yōu)良道德情操的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诮處煹碾A段教學(xué)指導(dǎo)下，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，還要逐步通過(guò)完善語(yǔ)文綜合能力，提高語(yǔ)文修養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我能夠體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的重任，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真聆聽(tīng)前輩的教學(xué)建議，努力完善課堂教學(xué)質(zhì)量，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)豐富優(yōu)秀的語(yǔ)文知識(shí)，繼而在提高語(yǔ)文成績(jī)的情況下進(jìn)一步提升語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而加強(qiáng)基本文化修養(yǎng)。