任務(wù)教學(xué)法在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用探究

王同忠

濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東濰坊 262500

任務(wù)教學(xué)法在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用探究

王同忠

濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東濰坊 262500

目的探究任務(wù)教學(xué)法在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用效果。方法隨機抽取該院2013級護(hù)理專業(yè)2個班，并設(shè)置為對照組與實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實驗組采用任務(wù)教學(xué)法，比較兩組學(xué)生理論成績與實驗成績。結(jié)果實驗組理論成績、實驗考核成績及格率與優(yōu)良率均高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論任務(wù)教學(xué)法在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用效果顯著，值得廣泛推廣。

人體解剖學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法

人體解剖學(xué)屬于生物科學(xué)的形態(tài)學(xué)范疇，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的基本知識和在臨床中的實際應(yīng)用，具有較強的直觀性、操作性和應(yīng)用性[1]。人體解剖學(xué)課程的教學(xué)主要是通過“四步教學(xué)法”，課堂以知識和教師為中心，任務(wù)完成時可通過結(jié)果來進(jìn)行評價[2]。因而在課堂教學(xué)中可引入任務(wù)教學(xué)法，通過設(shè)計任務(wù)來引領(lǐng)教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。為了探究任務(wù)教學(xué)法在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用效果，該研究選取該院2013級護(hù)理專業(yè)2個班分別采用任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，結(jié)果匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取該院2013級護(hù)理專業(yè)2個班，均為全國高考統(tǒng)一錄取的大學(xué)在校生，并設(shè)置為對照組與實驗組，實驗組54人，均為女性，年齡在17～21歲，平均年齡為（18.92依5.17）歲；對照組53人，均為女性，年齡在18～21歲，平均年齡為（18.95依5.18）歲。兩組在年齡、入學(xué)成績等一般資料上比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組均使用統(tǒng)一的教材、教學(xué)場所和實驗資源，均為經(jīng)驗豐富的教師授課。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過講授-示教-實驗-小結(jié)的“四步教學(xué)法”教學(xué)。實驗組采用任務(wù)教學(xué)法，具體如下：

1.2.1 任務(wù)設(shè)計 任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，既要包括學(xué)生必須掌握的知識和技能，也要包括學(xué)生的能力訓(xùn)練。任務(wù)設(shè)計要注意以下幾點：①任務(wù)要能體現(xiàn)人體解剖學(xué)的課程定位，任務(wù)中要包括人體形態(tài)的基本知識和技能，而且也要包括職業(yè)崗位中的實際應(yīng)用。②任務(wù)要有助于教學(xué)資源的利用，在任務(wù)設(shè)計時，要以活動、標(biāo)本和模型作為媒體，可讓學(xué)生邊說邊做。③任務(wù)要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引領(lǐng)，如在人體解剖學(xué)“上肢動脈”的學(xué)習(xí)中，要掌握上肢動脈干的名稱、位置、分支等，掌握壓迫止血點的位置，可以邊學(xué)習(xí)邊在人體上肢模型中指出，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2.2 課堂設(shè)計 可以將課堂分為三個環(huán)節(jié)：①第一環(huán)節(jié)：30min左右，教師運用各種教學(xué)資源對任務(wù)中所必須掌握的重點和難點進(jìn)行適度講解。②第二環(huán)節(jié)：50min左右，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過運用模型、標(biāo)本或者活體等進(jìn)行“學(xué)做結(jié)合”，在掌握基礎(chǔ)知識的同時也掌握基本技能。③第三環(huán)節(jié)：10min左右，選取1～2個小組的學(xué)生，通過展示合作完成的任務(wù)，來接受全班學(xué)生和教師的點評。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生理論成績與實驗成績，統(tǒng)計及格率和優(yōu)良率，其中≥60分為及格，80～89分為良，≥90分為優(yōu)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，用百分率表示，計量資料采用t檢驗，用(x依s)表示，P＜0.05說明差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論成績比較

實驗組理論成績平均分?jǐn)?shù)為（84.81依6.72）分，對照組平均為（76.11依5.96）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=7.080，P＜0.05）；實驗組理論成績的及格率和優(yōu)良率明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生理論成績比較[n(%)]

2.2 兩組學(xué)生實驗考核成績比較

實驗組實驗考核成績平均分?jǐn)?shù)為（82.85依6.90）分，對照組平均為（73.21依6.54）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=7.415，P＜0.05）；實驗組實驗考核成績的及格率和優(yōu)良率明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)果見表2。

表2 兩組學(xué)生實驗考核成績比較[n(%)]

3 討論

任務(wù)教學(xué)法會使人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價方法發(fā)生實質(zhì)性改變。①在任務(wù)驅(qū)動下，教學(xué)內(nèi)容可主要依據(jù)后續(xù)課程、職業(yè)崗位、執(zhí)業(yè)考試等進(jìn)行指定，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上充分突出知識和技能的實用性[3]。②在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，改變了走馬觀花似的課本預(yù)覽，而且通過理論和實驗教學(xué)相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在期末測試前，學(xué)生也不再是枯燥的背書，而是到理論實驗一體化教室中邊看邊說邊做[4]。③在任務(wù)驅(qū)動下，不僅要對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、理解進(jìn)行關(guān)注，還要關(guān)注知識和技能的實際應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)的形成發(fā)展等，此外還改變了傳統(tǒng)的單純看學(xué)生成績的模式，而是更注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中所作出的努力[5]。

有研究證實，任務(wù)教學(xué)法學(xué)生的知識應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、實際操作能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生[6]。該研究中，任務(wù)教學(xué)法學(xué)生理論成績的及格率和優(yōu)良率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生（94.4%VS79.2%，50.0%VS30.2%），平均分?jǐn)?shù)也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，這說明任務(wù)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的理論成績。此外，任務(wù)教學(xué)法學(xué)生實驗考核成績的及格率和優(yōu)良率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生（92.6%VS77.4%，48.1%VS28.3%），平均分?jǐn)?shù)也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，這說明任務(wù)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的實驗考核成績。在任務(wù)教學(xué)法課堂教學(xué)中藥注意以下幾點：①人體解剖學(xué)的任務(wù)教學(xué)法不能照搬其它課程的經(jīng)驗，而要根據(jù)課程的自身特點進(jìn)行，在不斷實踐中進(jìn)行完善。②任務(wù)設(shè)計要以工作任務(wù)為目標(biāo)，但是不能死板硬套工作任務(wù)，以免出現(xiàn)人為拔高的工作任務(wù)，很難讓學(xué)生完成，從而起不到應(yīng)有的效果[7]。③在抽象概念和復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，任務(wù)教學(xué)法會受到限制，依然要以教師教授為主[8]。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用效果顯著，能夠提高學(xué)生的理論成績和實驗考核成績，值得廣泛推廣。

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Application of Task Teaching Method in the Course of Human Anatom y

WANG Tongzhong
Weifang nursing Career Academy，Weifang 262500，China

ObjectiveTo study the application of task teachingmethod in the course of human anatomy.Methods2 classes of 2013 level of nursing specialty in our school were random ly selected,they were selected the control group and the experimental group,the control group used traditional teaching,and the experimental group used Task-based teaching,comparison of two groups of students the theoretical results and experimental results.ResultsThe theoretical results and experimental results of the experimental group waswere higher than in the control group(P＜0.05);the theoretical results and experimental results of the pass rate and the excellent rate in the experimental group waswere higher than in the control group(P＜0.05).ConclusionThe application of Task-based teaching in the course of human anatomy had a good effect,wasworth the promotion.

Human anatomy;Task-based teaching;Traditional teaching

R47-4

A

1672-5654淵2015冤03淵a冤-0031-02

2014-12-07）

王同忠（1965-），男，山東青州人，在職教育碩士，副教授，從事解剖學(xué)教學(xué)26年，從事肛腸外科21年，全國肛腸協(xié)會常務(wù)理事。