基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學改革

施楊

【摘 要】如何在大學英語教學的框架下建立一個完整有效的教學體系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，是一個與時俱進的長期過程。在當前地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃中存在著一系列問題，其中英語課堂首當其沖，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學改革迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；英語教學；CBI模式

引言

培養(yǎng)應(yīng)用型人才就應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識的學習。扎實的基礎(chǔ)知識，合理的知識結(jié)構(gòu)，廣博的知識面是應(yīng)用型人才必備的素質(zhì)。在全球化的今天，英語為應(yīng)用型人才廣博的知識面提供必需條件。從全國范圍來看，大學英語課程發(fā)展經(jīng)歷了一個教學理念不斷更新，教學內(nèi)容日益豐富，教學方法和手段逐漸完善，教學條件和環(huán)境更加優(yōu)化的過程。

一、當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

1、教學方法和教學模式單一

在實際教學中，仍有教師采用傳統(tǒng)的教學方法，類似于語法翻譯教學法和結(jié)構(gòu)教學法。重視語言形式教學，首先講授語言規(guī)則，根據(jù)事先設(shè)計好的語法練習和句型訓(xùn)練授課，其次根據(jù)例句進行語言形式的訓(xùn)練。根據(jù)課程的特點和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，積極探索有效的教學方法和模式。教學方法和模式應(yīng)該多樣化，適用于不同的教學內(nèi)容和要求。鼓勵教師根據(jù)實際需要不斷地變換教學法，重視學生實踐能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2、課程定位和設(shè)置不當

課程定位和設(shè)置不能與時代和社會需求接軌，不能滿足專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的需求。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學特點以及培養(yǎng)目標，英語專業(yè)的課程定位和設(shè)置應(yīng)重于“應(yīng)用型”和“專業(yè)培養(yǎng)”?？梢圆捎谩跋嚓P(guān)專業(yè)+英語”4-9的復(fù)合型模式，即在設(shè)置其他相關(guān)專業(yè)中加強英語教學，如開設(shè)商務(wù)專業(yè)、旅游專業(yè)、翻譯專業(yè)等。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，綜合英語課程設(shè)置上可適當發(fā)展專業(yè)方面的英語，使學生的知識面擴展，有助于專業(yè)學習和綜合能力的提高。

3、學生自學性差

很多學生英語學習自覺性很差，認為英語不是自己的專業(yè)，沒有學習興趣，且積極性不高。認為只要期末考試及格就行了，因此，他們除了英語課以外基本不看英語書，即使全國大學生英語等級B、4級考試也是走形式、趕時髦，跟風考，沒有真正認識到等級考試的重要性，無學習計劃盲目應(yīng)付，造成等級過級率低。

4、英語教學導(dǎo)向忽略市場需求

國際著名的麥肯錫調(diào)查公司通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中國每年培養(yǎng)160萬各類工程師，但具備跨國公司的語言技能的人還不到10%。中國社科院人才藍皮書中國人才發(fā)展報告指出：我國高校人才培養(yǎng)機制存在與社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不盡相符，畢業(yè)生與跨國公司要求不相符的現(xiàn)象較為普遍。這就意味著，眼下地方高校的英語教學課程沒有注重市場需求，導(dǎo)致畢業(yè)生在校所學的課程和內(nèi)容不能適應(yīng)工作需求。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學改革

1、大學英語課程教學模式的轉(zhuǎn)變

高中英語教學，其核心目標是知識掌握，一般采用教師活動為主的教學模式，突出系統(tǒng)講授和訓(xùn)練。進入地方性高校，教學的核心目標是培養(yǎng)學生的實際能力或方法，則應(yīng)在教學中更多地采用以學生為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索，這跟大學的教學理念也是相符的。

大學英語課程存在與專業(yè)聯(lián)系不深，學生興趣不高的問題。在這個問題上，我們首先要嘗試轉(zhuǎn)變教學模式，提高學生興趣。大學英語課程教學模式要從本學校實際出發(fā)，立足于學校人才培養(yǎng)目標，建立具有自身特色的大學英語教學模式。其次是建立好與專業(yè)相關(guān)的教材。特殊用途英語在英語基礎(chǔ)與專業(yè)課之間架起橋梁，它使學生掌握好大學英語的語言工具后，過渡到各類的專業(yè)應(yīng)用類課程的學習。此類的特殊用途用途英語課程的教材建設(shè)是目前需要關(guān)注的問題。

2、建設(shè)課外語言環(huán)境

語言學習的重要條件之一是語言環(huán)境。課外語言環(huán)境的建設(shè)已成為語言學習以及課堂教學的延伸，也是今后語言教學發(fā)展的一個重要趨勢。建立課外語言環(huán)境體系，具體內(nèi)容包括學生外語自學中心、課外視聽室、課外聽音室、閉路英語電視節(jié)目、英語調(diào)頻臺、英語角及各類外語競賽活動。建立課外語言輔導(dǎo)中心及網(wǎng)站為學生課外語言學習提供輔導(dǎo)，建立教師定期答疑輔導(dǎo)制；開發(fā)網(wǎng)站，設(shè)立教師網(wǎng)上答疑信箱，以幫助學生解決課外學習中遇到的困難。除建設(shè)好語言環(huán)境硬件外，可適當引進適合各級學生課外自選的軟件，包括閱讀軟件、寫作軟件、聽說軟件、英語國家文化知識介紹軟件等。

3、做好CBI模式下的英語教學

在CBI的教學理念下，逐步滲透ESP教學，最終形成融EGP與ESP于一體的英語教學模式。ESP即EnglishforSpecialPurpose的縮寫，是“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”的教學理論。ESP是相對于EGP而言，是專門針對具體學科而展開的英語教學，是一種新的教學思路和途徑。ESP并不強調(diào)英語學科知識，而是將英語視為特定專業(yè)領(lǐng)域的交際工具，而非單純選定語言學為研究對象，也就是說，為實現(xiàn)英語學習者從事特定專業(yè)和職業(yè)的研究為執(zhí)業(yè)的目的語需要，圍繞特定專業(yè)、職業(yè)的相關(guān)活動，進行的詞匯、語法和語篇教學，以保證學生進行將來的專業(yè)方面的學術(shù)交流。

CBI教學理念以所學的內(nèi)容為中心，教學材料是工作、生活及學習中的真實的情境或任務(wù)，教學內(nèi)容的選擇與確定，教學活動的安排與組織，教學過程的設(shè)計以及教學方法的運用等，都必須與學生未來職業(yè)需求，能力發(fā)展傾向和情感需要相一致。在CBI的教學理念的基礎(chǔ)上，提高EGP的教學質(zhì)量，盡可能多的補充與學生所學專業(yè)相關(guān)的詞語和表達，在操練時，盡量用學生在專業(yè)學習時可能經(jīng)常用到的詞語來練習，以加強學生對這些詞語的記憶，以此逐步滲透ESP教學，提高學生的學習興趣，最終形成融入EGP于ESP與一體的創(chuàng)新性教學模式。

4、提高英語教師的專業(yè)要求和職業(yè)教育水平

伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的不同階段，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求發(fā)生著變化，社會對職業(yè)院校教師的要求也處于動態(tài)的發(fā)展中，對英語教師亦是如此。高職英語教師面對社會經(jīng)濟發(fā)展的多元化，必須具備比以往更加豐富的知識、經(jīng)驗和更高水平的資格?，F(xiàn)代高職英語教師要具備指導(dǎo)與咨詢的知識和能力、教學專長、社會和交往能力、研究和發(fā)展能力、自我發(fā)展的能力等，與時俱進，應(yīng)及時改變教學理念，樹立“以實用為主”的教學思路。

5、建立科學、公平的多元化英語考核體系

2013年國家教育部發(fā)布高考英語改革征求意見，倡導(dǎo)科學、公正的考核制度，目的是考核學生的英語綜合能力，提高學生的英語聽說表達能力。高職英語考核制度應(yīng)該以此為契機，重新評估現(xiàn)有的考核體系，考核方式要多元化、多階段化，并遵循以下原則：一是注重學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加聽說方面的考核內(nèi)容；二是采用靈活的考核方式，增加考核次數(shù)，關(guān)注學生英語聽說能力提高的細節(jié)；三是按照不同水平的學生分層次設(shè)置試題內(nèi)容，關(guān)注不同層次學生的提高和進步空間，提高學生的學習興趣；四是增加英語文化背景知識的考核，全面測試學生的英語綜合能力；五是增加平時課堂表現(xiàn)的比例，活躍課堂氣氛。

結(jié)束語

應(yīng)用型人才到底應(yīng)該如何培養(yǎng)，確實是值得長期思考改革的過程，教師在教學中要培養(yǎng)“授人以魚，不如授人以漁”的遠見，才能在教學的過程當中得以體現(xiàn)。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，方法比知識更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效。

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