朗誦歌詞對聲樂演唱的作用探析

【摘要】歌曲演唱中普遍存在過分注重發(fā)聲技巧和音色的表現(xiàn)，忽視歌詞內(nèi)涵、歌曲情感的表達。通過朗誦歌詞，將朗誦中的語音重讀、節(jié)奏停頓、語氣語調(diào)、情感表現(xiàn)力等運用到歌唱中，使演唱更立體、情緒更飽滿，真正做到“字正腔圓、聲情并茂”的歌唱。

【關(guān)鍵詞】朗誦歌詞；聲樂演唱；作用

我國著名的聲樂教育家尚能先生在《以字行腔》中提到，歌唱要做到“以字行腔、字領(lǐng)腔行、字正腔圓?！苯?jīng)過多年的聲樂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在演唱過程中雖然掌握了各種發(fā)聲技巧，但演唱時只追求唱出來的聲音和音高，或者說注重發(fā)聲技巧、音色和音高，而不善于唱清楚歌詞、理解歌詞，這樣的演唱失去了情感藝術(shù)與語言藝術(shù)的表達，也就失去了歌曲的靈魂。而一位真正的歌唱家出字要清晰、明朗，要讓聽的人明白唱的什么。他們不會放過一字一聲的情感體驗和處理，不會放過語言在演唱中占據(jù)的重要位置。因此，要唱清楚歌詞、理解歌詞、表達歌曲真正的內(nèi)涵，朗誦歌詞便成為聲樂學(xué)習(xí)和演唱中的一個重要環(huán)節(jié)。

一、朗誦歌詞，可以將朗誦技巧融入歌唱

在我讀研期間，導(dǎo)師郭亞飛教授每次聲樂課上都會要求我朗誦歌詞。作為少數(shù)民族（白族）的聲樂演唱者，我的咬字吐字本身就存在問題，并且在學(xué)習(xí)中暴露出對語言的不敏感；對地方特色歌曲在語言風(fēng)格上的難把握；在歌詞重音、語氣、節(jié)奏等方面還存在很多問題。解決這些問題最直接有效的辦法就是朗誦。西洋歌劇、清唱劇、康塔塔等大型聲樂作品里的宣敘調(diào)，就是一種帶有音高、旋律的朗誦，在氣息的支持下，高位置的說話。有些聲樂教師甚至?xí)f：“唱歌就是夸張的說話”，其實指的就是朗誦。教學(xué)中遇到有些學(xué)生演唱時音高、音色、節(jié)奏不到位，影響作品的表現(xiàn)力時，也可采用朗誦歌詞，高位置的“說”的狀態(tài)來體驗歌唱的方法。尤其是一些有難度的重音、連斷、高音等，先“說”到位了再唱。

（一）重音與強拍

重音是句子中某些需要增加的音，一般采用重讀，這樣形成句子中語音的輕重對比，以突出某些特殊意義。重音的表現(xiàn)方式一般有三種：加強音量、延長音長、重音輕讀。朗誦時根據(jù)實際情況而定。我國的一些老藝人經(jīng)常說：“咬字千斤重，聽者自動容”。一般我們理解的歌詞朗誦中需要強調(diào)、突出的字、詞，就應(yīng)該運用語音重讀。舉個例子，《說聊齋》：“你也說聊齋、我也說聊齋、喜怒哀樂一起都到那心頭來”中的“你”、“我”二字就要著重強調(diào)，這種重音還與歌曲里的強弱關(guān)系相呼應(yīng)，比如四二拍的歌曲，強、弱的關(guān)系，相對應(yīng)地強拍就要重讀。如歌曲《烏蘇里船歌》“烏蘇里江來長又長，藍藍的江水起波浪”中，“烏、江、長、長、藍藍、江水”都在強拍上，演唱時就應(yīng)該重點強調(diào)，這樣處理重音，又如朗誦中的抑揚頓挫，唱出來的效果會更加吸引聽眾。

（二）節(jié)奏與停頓

朗誦中十分注重節(jié)奏的把握，猶如唱歌一樣，節(jié)奏是歌曲的靈魂。朗誦中的停頓就像歌曲中的休止，語音上表現(xiàn)為語音中斷。而停頓分語法停頓和強調(diào)停頓。在歌唱中主要運用強調(diào)停頓，結(jié)合歌曲的節(jié)奏變化，要引起人們的注意，強調(diào)某一突出事物或體現(xiàn)某種情感時，采用強調(diào)停頓的方式。比如歌曲《繡金匾》，郭蘭英老師的演唱讓我們“聞著莫不感動”，每次聽這首歌曲我都會熱淚盈眶。特別是在最后“三繡周總理，人民的好總理，鞠躬精粹為人民，我們熱愛您”這段中，“三繡...周總理”“人民的...好總理”這幾個詞，郭蘭英老師演唱是就運用了節(jié)奏停頓的方式，采用強調(diào)停頓，字字句句發(fā)自肺腑、深入人心，這樣的演唱使歌曲的情緒更加飽滿，更能激發(fā)聽者的情感共鳴。

（三）語調(diào)與情緒

語調(diào)指的是朗誦中的抑揚頓挫、高低升降。語調(diào)最能體現(xiàn)朗誦者的態(tài)度，如果朗誦者在朗誦時通篇都是一個語調(diào)，那這種朗誦只會起催眠效果，歌唱也一樣，如果一個歌唱者在演唱一首歌曲時，字字句句都是一個語調(diào)、一個情緒，那這樣的演唱是失敗的。所以，不管是朗誦還是歌唱，語調(diào)的把握不容忽視。朗誦歌詞前，先要理解作品，徹底理解作品的同時與詞曲作者達到心靈溝通，產(chǎn)生相應(yīng)的情感，從而流露在朗誦語調(diào)上。如歌曲《祖國啊我永遠熱愛你》中“生我是這塊土地，養(yǎng)我是這塊土地，祖國啊我永遠熱愛你”，情緒處于贊揚或祝愿時，語調(diào)應(yīng)該深沉地由高到低。當(dāng)情緒處于激昂、憤怒、驚異或急切時，語調(diào)就變成由低到高的上揚。

因此，一首歌曲，怎樣體現(xiàn)出其中的喜怒哀樂，就需要演唱者在深刻理解作品的基礎(chǔ)上，采用朗誦的方式，先熟悉作品內(nèi)涵，通過朗誦中的語音重讀、抑揚頓挫、語氣語調(diào)、情感爆發(fā)等方式運用到歌曲演唱當(dāng)中來，使演唱更立體、情緒更加飽滿，更能激發(fā)聽者的共鳴。

二、朗誦歌詞能讀準四聲，更易掌握音準

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，讀準四聲更有利于掌握音準。加利福尼亞大學(xué)的心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，從幼兒時期就開始學(xué)習(xí)漢語普通話的孩子，比從小學(xué)習(xí)英語的孩子更可能掌握絕對音準，或者更易于演唱歌曲。戴安娜.達奇教授對中央音樂學(xué)院和紐約伊斯特曼音樂學(xué)院一年級的學(xué)生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在歐洲和美國這些講英語的國家，絕對音準的人較為少見，大概1萬人中只有1個人具備這樣的能力。研究人員要求學(xué)生們辨認隨機演奏的36首樂曲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些同樣從小就開始接受音樂教育的學(xué)生中，有14%的美國學(xué)生具備絕對音準，而這樣的結(jié)果中國學(xué)生

卻高達60%。達奇教授認為，其中最關(guān)鍵的原因在于漢語普通話使用的四聲音調(diào)上，英語中的單詞發(fā)音聲調(diào)可以隨著意思的改變而發(fā)生變化，但中國的漢語普通話卻是固定的四聲調(diào)。由此可以得出，朗誦歌詞可以很大程度上糾正音準問題，能夠更易于掌握音準，更有利于歌唱。

三、朗誦歌詞可以訓(xùn)練語感、培養(yǎng)樂感

美聲唱法傳入我國已經(jīng)幾十年的時間，但依然沒有得到廣泛的流傳與喜愛，人民群眾很難理解的真正原因，我想語言就是其中最大的障礙。不管你的聲音多么美妙，表演多么到位，雖說“音樂無國界”，但當(dāng)表演者即使唱到傷心落淚時，聽眾只看到你悲傷，卻不可能理解作品更深層次的真諦。語言是歌唱的基礎(chǔ)，過分追求聲音的色彩與高難度的技能技巧訓(xùn)練，忽視語感的練習(xí)這樣是不行的。聲樂演唱中強調(diào)語感極其重要，要讓學(xué)生明白，語感和樂感是相通的，良好的語感和樂感都需要氣息連貫、位置統(tǒng)一、發(fā)聲自然，兩者協(xié)調(diào)一致才是歌唱的最高境界。歌唱時做到“聲中有字、字中有聲”。

作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)的聲樂學(xué)生，較重的方言口音使他們聲樂學(xué)習(xí)中的一大障礙，要引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范語音的基礎(chǔ)上，多朗誦歌詞，加強“以說代唱”的練習(xí)。具體方法是：找一些有難度的句子，有針對性的校正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生放慢節(jié)奏，高位置的大聲朗誦；或者在把握作品思想內(nèi)涵，配上音調(diào)大聲朗誦后再演唱。

四、朗誦歌詞更能豐富想象力，增加歌唱的表現(xiàn)力

朗誦講究的是“話中有畫、話中有情”，能夠在朗誦中想象到作者的各種感受，使聽眾身臨其境，把文字變成有聲有畫的立體場景。俗話說得好：“戲無情、不動人、詞無情、不見人?！比绻皇赘枨莩獣r，唱不清楚或者唱不出感情，觀眾就聽不出其中要表達的情境或人物形象。朗誦歌詞要高于生活，要比平時說話夸張，要具有藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生夸張的朗誦，理解歌詞、表達歌詞真正的含義。如低年級學(xué)生演唱《春天你在哪里》時，我經(jīng)常會說，你把“嫩綠的柳枝、波動的小溪、吐艷的花瓣”都唱成一個樣了，要去朗誦歌詞，感受不同的字眼，感受春天的景象。通過朗誦，學(xué)生再次演唱這首歌曲時，融入了許多自己對春天的理解，豐富了學(xué)生的想象力，也增加了歌曲的表現(xiàn)力。

作為教師，“授人魚不如授人以漁”，朗誦歌詞不是背誦歌詞，是通過多聽、多看、多想、多練，加入自己的理解、感受，不斷的總結(jié)。拿到一首歌曲，不是埋頭苦唱，要通過朗誦歌詞，去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，理解歌曲真正的內(nèi)涵，這樣的演唱才更能吸引聽眾，才能真正做到“字正腔圓、聲情并茂”的歌唱。

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作者簡介：尹湘云（1979—），女，白族，云南保山人，云南省保山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授、碩士，云南省音樂家協(xié)會會員，云南省《聲樂》精品課程主講教師，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)研究。