情感在鋼琴教學(xué)中的功能研究

邢朔

【摘要】隨著人們對(duì)情感及其在鋼琴教學(xué)中的重要性的提高，當(dāng)代鋼琴教學(xué)從情感層面，來探討鋼琴教學(xué)的規(guī)律，揭示情感在鋼琴教學(xué)中的價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；情感；功能

情感是一種心理現(xiàn)象， 情感是作為情緒、感情等心理現(xiàn)象的總體稱呼。心理學(xué)中， 對(duì)情感的定義有3 種：（1）情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。（2）情感是對(duì)象和現(xiàn)象是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。（3）情感是人對(duì)客觀事物與自己需要的關(guān)系的反映。多數(shù)心理學(xué)家普遍認(rèn)為：（1）情感是個(gè)體對(duì)刺激事件的反映而產(chǎn)生的個(gè)體生存適應(yīng)和人際交往相互認(rèn)知的心理活動(dòng)和心理動(dòng)機(jī)。（2）按社會(huì)化程度區(qū)分生理社會(huì)事件相聯(lián)系的情感。劃分為理智感、道德感和美感。（3）也就是我國所謂的“情的兩端性”，即增力與減力效應(yīng)。

寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是當(dāng)代教學(xué)的基本要求。教育心理學(xué)家麥克默林所指出的：“情感的因素是道德教育和家庭教育的基礎(chǔ)，同樣也是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)?！?9 世紀(jì)中期以來，特別是到60 年代中期，由于受到教育的功利主義的支配。唯理智教育基本上占統(tǒng)治地位，。格式化單一化、的教學(xué)模式忽略了情感教學(xué)，造成了兩者的分離。當(dāng)代鋼琴教學(xué)從情感層面，來探討鋼琴教學(xué)的規(guī)律， 揭示情感在鋼琴教學(xué)中的價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、鋼琴教學(xué)中的情感調(diào)節(jié)

所謂情感調(diào)節(jié)是情感對(duì)個(gè)人的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能。莫維爾認(rèn)為情緒是智慧的高級(jí)組織者的觀點(diǎn)， 情緒可以指導(dǎo)認(rèn)知過程、影響推理?；漳崃_夫提出情緒調(diào)節(jié)觀：協(xié)調(diào)思維活動(dòng)的各種因素同情緒相聯(lián)系， 使思維活動(dòng)具有靈活性、可以重新調(diào)整、修正， 避免刻板式和更替現(xiàn)存的定勢(shì)。我國認(rèn)為情感對(duì)個(gè)體認(rèn)知過程產(chǎn)生影響， 表現(xiàn)于情感強(qiáng)度和性質(zhì)兩個(gè)方面：（1）葉克斯—道德森定律所揭示的規(guī)律：中等強(qiáng)度的情緒有利于智力操作活動(dòng)。（2）愉快情緒有利于智力操作活動(dòng)。鋼琴教學(xué)一般的認(rèn)知活動(dòng)不同，要求學(xué)生在較短時(shí)間里攝取、加工、儲(chǔ)存大量的音樂信息，并掌握鋼琴演奏技能，這是對(duì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)采取“一對(duì)一”的辦法來解決時(shí)間短、信息量大與演奏技能難之間的矛盾，教師始終處于主動(dòng)、學(xué)生始終處于被動(dòng)，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果較差。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)的情緒興奮性，利于鋼琴演奏技能的操作。如何提高興奮性，以達(dá)到適中的程度成了鋼琴教學(xué)的難點(diǎn)之一。比如，在鋼琴教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的集體課方式：可以讓學(xué)生互相觀摩、互相評(píng)議；可以在教師的引導(dǎo)下，就鋼琴學(xué)習(xí)的各種問題展開討論。這種活潑的授課方式，可以充分發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，提高學(xué)生對(duì)鋼琴作品及演奏技法的鑒別力和判斷力，一方面促進(jìn)教師與學(xué)生見的深入了解；另一方面，則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種由實(shí)踐到理論，再從理論到創(chuàng)新不斷提高的良性循環(huán)。

二、鋼琴教學(xué)中的情感動(dòng)力

情感動(dòng)力是指情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。以往我們只認(rèn)為動(dòng)機(jī)能推動(dòng)人的行為， 情感是在行為滿足或不滿足需要時(shí)產(chǎn)生的，對(duì)行為沒有作用。經(jīng)研究證明， 情感不啻是伴隨人類實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，直接施予實(shí)踐活動(dòng)巨大的影響。心理學(xué)很重視情感的這種功能。利珀明確提出情感本身就是動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)。認(rèn)為情緒性動(dòng)機(jī)在指導(dǎo)行為上的效果，同有生理基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)一樣。湯姆金斯把情感視為第一性動(dòng)機(jī)，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感體系的放大才具有動(dòng)機(jī)作用。新皮亞杰學(xué)派提出人發(fā)展的整合模式：情緒、情感與邏輯思維過程相互作用，會(huì)產(chǎn)生情緒緯度，強(qiáng)調(diào)情感性動(dòng)力功能運(yùn)用在鋼琴教學(xué)，能有效強(qiáng)化學(xué)生。鋼琴教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生消極影響通常是學(xué)生用意志來調(diào)節(jié)，然而實(shí)踐證明是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有充分發(fā)揮情感動(dòng)力功能，才能消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。鋼琴教學(xué)中教師的首要任務(wù)是充分利用鋼琴教學(xué)中各種欣賞的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、培養(yǎng)學(xué)生音樂聽覺感知能力。弗·鮑良克所指出，情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，即教學(xué)對(duì)他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是注意、集中、有興趣，滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫，不滿足、壓抑。學(xué)習(xí)鋼琴更要付出艱辛的汗水，更需要明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感推動(dòng)作用，依靠情感動(dòng)力作用。

三、鋼琴教學(xué)中的情感感染

情感感染這一功能運(yùn)用在鋼琴教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴過程中的思維和行動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，可以促使人在興趣和關(guān)心的驅(qū)策下進(jìn)行智力的加工活動(dòng)。具體體現(xiàn)在：（1）音樂教育以審美對(duì)象去激發(fā)人的情感，使受教育者通過自身的情感體驗(yàn)，而獲得心理滿足、情感共鳴，陶冶情操。鋼琴教學(xué)是在教師的組織，引導(dǎo)下進(jìn)行感受和表現(xiàn)鋼琴音樂的情感的實(shí)踐活動(dòng)。并使學(xué)生將自身生活體驗(yàn)與音樂情感結(jié)合起來，在生活中，不斷豐富和積累情感與相應(yīng)的音樂語言、音樂情感的表現(xiàn)方式。（2）鋼琴作品對(duì)學(xué)生的情感感染狀態(tài)是不可忽視的因素。

四、鋼琴教學(xué)中的情感信息

情感信息是指情感通過表情外顯而具有傳遞信息的能力。包括面部、言語和體態(tài)表情。表情在先天的基礎(chǔ)上，不斷豐富、發(fā)展，具有下列特征：先天性、人類共性、習(xí)慣性、可控性。鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用情感信息功能，可以有效的幫助學(xué)生解讀教學(xué)當(dāng)中各信息的內(nèi)涵，和教師主體評(píng)價(jià)方面的信息；可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，切實(shí)提高教學(xué)效果。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教師在進(jìn)行音樂作品處理時(shí)，運(yùn)用言語表情、體態(tài)和豐富的表情，可以使教學(xué)顯得格外生動(dòng)，使學(xué)生迅速地體會(huì)音樂的意境、觸鍵的要求，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力 更容易領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，更準(zhǔn)確地掌握作品的風(fēng)格。（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?，能更好讓學(xué)生明白教學(xué)意圖。使學(xué)生正確把握學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的精神力量。心理學(xué)中著名的皮格馬利翁效應(yīng)，正是由于充分發(fā)揮了情感信息功能，使學(xué)生感受到教師語言中、眼神里流露出來的期望之情而產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)象。

五、結(jié)束語

我們論述了情感功能及其在鋼琴教學(xué)中的作用。在鋼琴教學(xué)中，這些功能所發(fā)揮的各種作用是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)情感回路的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如何認(rèn)識(shí)和利用這一網(wǎng)絡(luò)，把握情感的教學(xué)功能，優(yōu)化鋼琴教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，成了提高鋼琴教學(xué)效率的的綜合問題。情感功能的運(yùn)用是融科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性為一體的，從某種意義上說，代表了現(xiàn)代鋼琴教學(xué)前進(jìn)的方向， 需要不斷地從理論上加以研究， 從實(shí)踐上加以探索。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿葆奎.教育學(xué)文集——教育目的[C].P29.

[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].P16.