信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

石啟義　李文芳

【摘要】信息技術(shù)與課程的整合可以改變現(xiàn)有課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的某些不足。在整合視野下，筆者試從信息技術(shù)在創(chuàng)新英語教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、融合教學(xué)資源四個(gè)方面的運(yùn)用進(jìn)行深度融合的實(shí)踐，為提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展提供教學(xué)實(shí)踐的范式。

【關(guān)鍵詞】英語 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 深度融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。可見，信息技術(shù)為教育教學(xué)深入改革帶來了前所未有的機(jī)遇。各學(xué)校加大信息化軟硬件建設(shè)的力度，信息化環(huán)境日趨向好，關(guān)于信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、賽課等形式不斷推進(jìn)，一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合。

一、創(chuàng)新英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂助推改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的力度

傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。智能手機(jī)和iPad等移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，使得學(xué)生可以課前輕松地獲取和交流學(xué)習(xí)資源，自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，反復(fù)推敲重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，課中在教師的協(xié)助下進(jìn)一步化解困惑，交流、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式常態(tài)化，課后自我測評，內(nèi)化語言知識(shí)和技能。豐富的微課、網(wǎng)絡(luò)資源和微信、QQ等溝通方式使得自主探究和交流協(xié)作得以實(shí)現(xiàn)。如，講授《英語》第二冊第二單元中語法直接引語和間接引語時(shí)，筆者借鑒可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)、采用了五個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：發(fā)布目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布直接引語與間接引語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出課前學(xué)習(xí)的要求與方法的指導(dǎo)；環(huán)節(jié)二：上傳或鏈接微課資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)直接引語和間接引語的微視頻，可以通過微信、QQ等自媒體交流互動(dòng)；環(huán)節(jié)三：自學(xué)教材的語法材料。學(xué)生對照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，完成語法材料的學(xué)習(xí)，并用鉛筆把知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）標(biāo)記出來；環(huán)節(jié)四：合作互學(xué)。學(xué)生在課上深度交流，探索疑難問題，進(jìn)一步消化知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容；環(huán)節(jié)五：在線測評。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括書面和口頭的測試。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘合作探究的深度

現(xiàn)行的中職英語教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，緊扣學(xué)生的日常生活和職業(yè)場景，每一單元都設(shè)計(jì)了一系列實(shí)用性和時(shí)代性強(qiáng)的主題和活動(dòng)，教師要在此基礎(chǔ)上借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源拓展相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量，鏈接與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)得到，學(xué)得進(jìn)，消化的下。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用協(xié)同交流、自主探究、研究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。如，講授《英語》第二冊第七單元中真實(shí)生活技能時(shí)，學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)一些描述天氣的單詞、短語和句型，借助有道詞典等工具逐一試讀和識(shí)記，做好知識(shí)儲(chǔ)備。教師課堂上播放利用錄屏軟件錄制的微課（內(nèi)容為教師用英文播報(bào)本地天氣），然后關(guān)閉視頻聲音要求學(xué)生口頭模仿。教師請學(xué)生講述并操作如何利用電腦和手機(jī)等查詢某地區(qū)的天氣，由國內(nèi)到國外，學(xué)生播報(bào)的有板有眼，學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)口能力都得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高生生、師生互動(dòng)的效度

信息化的英語教學(xué)情境是指從教學(xué)的有效性出發(fā)，借助信息化手段設(shè)計(jì)校園生活、社會(huì)生活和職場生活的場景，以期喚起學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，在具體鮮活的語境中掌握和運(yùn)用英語語言。創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境將調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到加強(qiáng)，進(jìn)而拉近師生的心理距離。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)因?qū)W生專業(yè)而有所變化，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，應(yīng)能觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)師生的交流互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)理解、內(nèi)化、運(yùn)用語言的目的。如，在講授《英語》第一冊第六單元的聽說部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了問路與指路的英語交流情境。導(dǎo)入部分，播放一段關(guān)于問路與指路的真實(shí)場景英文短片，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引出話題；自主探究時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)句型和單詞，通過微信互動(dòng)交流學(xué)習(xí)成果；交流展示時(shí)，利用多媒體播放一段校園和學(xué)校周邊的街區(qū)場景地圖的微視頻，通過模擬新生報(bào)到，進(jìn)行問路與指路的角色扮演練習(xí)。

四、融合教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的廣度

英語教學(xué)資源豐富繁多，有必要把不同的資源加以整合，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)形成巨大的信息庫，分門別類便于查找。學(xué)生借助智能手、iPad等移動(dòng)終端，在校園局域網(wǎng)環(huán)境下隨時(shí)隨地瀏覽平臺(tái)上的相關(guān)資源，或打開鏈接自主探究，或微信互動(dòng)交流資源，學(xué)習(xí)更加靈活。如，講授《英語》第四冊第一單元中的兩篇文章。文章是關(guān)于著名的“哈弗女孩”莉斯莫里的事跡，首篇是她個(gè)人的一份成長歷程的簡單介紹，第二篇是她的一篇主題為“改變?nèi)松\(yùn)”的主題演講。筆者設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，一是通過微信學(xué)生與學(xué)生、老師之間，乃至與家長之間，形成課堂內(nèi)外的互動(dòng)，跨越了時(shí)空的限制，暢談個(gè)人的成長，結(jié)合自身的發(fā)展描繪藍(lán)圖；二是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)補(bǔ)充莉斯莫里的其他一些鮮為人知的故事，發(fā)布一些勵(lì)志的精選英文，在輕柔的背景音樂聲中，品讀、聆聽勵(lì)志的美文；筆者在處理這兩篇文章時(shí)充分利用了信息化的手段，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》[M].江蘇教育出版社.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].高等教育出版社.2009.

【基金項(xiàng)目】本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)與英語教學(xué)課程整合的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)為：D/2013/03/042，主持人：石啟義）的階段研究成果之一。

作者簡介：石啟義，男，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)，李文芳，女，講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。