基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)問題研究

宋小香 李瑤

摘要：職業(yè)教育擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重任，職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)問題直接影響著職業(yè)教育現(xiàn)代化體系的構(gòu)建?；诤诵母?jìng)爭(zhēng)力理論探討職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能為職業(yè)院校大學(xué)生攻破就業(yè)難堅(jiān)壁提供新的思路。

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力;職業(yè)院校;大學(xué)生就業(yè)問題

近年來，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生屢創(chuàng)史上“最難就業(yè)季”。教育部長(zhǎng)袁貴仁全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上指出，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)749萬。職業(yè)院校畢業(yè)生占全部畢業(yè)生的70%以上。作為國(guó)家人才培養(yǎng)體系的重要力量，如果職業(yè)院校的大學(xué)生不能順利就業(yè)，直接影響職業(yè)教育事業(yè)，甚至關(guān)乎國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此本文從核心競(jìng)爭(zhēng)力視角切入，透析職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)問題背后的原因，落腳于職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)難問題的攻堅(jiān)，為職業(yè)教育更好地服務(wù)人的全面發(fā)展提供可行性參考。

一、核心競(jìng)爭(zhēng)力與大學(xué)生就業(yè)

C.K.普拉哈拉德和加里·哈梅爾（1990年）將“核心競(jìng)爭(zhēng)力”定義為：“核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)組織中的積累性常識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的學(xué)識(shí)?！盵1]核心競(jìng)爭(zhēng)力理論已被社會(huì)廣泛接受，并應(yīng)用至各行各科，但基于此視角對(duì)個(gè)體的探討稍顯欠缺。因此，筆者將此理論應(yīng)用于職業(yè)院大學(xué)生就業(yè)中，延伸為個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，即“通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活經(jīng)歷獲得的、獨(dú)特的、可持續(xù)發(fā)展的、不易被模仿和替代的一種資本，它能為大學(xué)生帶來持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！盵2]個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力主要受專業(yè)能力、品質(zhì)觀念、職業(yè)規(guī)劃和身體素質(zhì)等因素的影響。

職業(yè)院校大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力主要分為職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大方面。其中職業(yè)能力主要體現(xiàn)在顯性層面，包括本人的專業(yè)能力（知識(shí)、技能）、個(gè)人能力（合作、創(chuàng)新等）以及求職能力（對(duì)就業(yè)環(huán)境和機(jī)會(huì)的適應(yīng)和識(shí)別能力）。職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在隱性層面，主要是指?jìng)€(gè)人品質(zhì)（如進(jìn)取心、責(zé)任感等）和職業(yè)觀念（就業(yè)價(jià)值觀）。職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)之間相互作用共同構(gòu)成大學(xué)生的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱與個(gè)人在求職中的受關(guān)注程度呈正比。因此對(duì)職業(yè)院校的大學(xué)生而言，身處人才結(jié)構(gòu)性矛盾越發(fā)突出的當(dāng)今，獨(dú)具特色、不可代替的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力就是其打開通向成功成才大門的金鑰匙。

二、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)難分析

（一）弱化的求職針對(duì)性，忽視個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)這種競(jìng)爭(zhēng)力具有獨(dú)特性、價(jià)值性和難以復(fù)制性等特點(diǎn)后，個(gè)體就形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并能為其求職和職場(chǎng)帶來持續(xù)的優(yōu)勢(shì)。但是54.44%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)性技術(shù)技能不夠強(qiáng)。這種職業(yè)技能不高影響了大學(xué)生的就業(yè)信心和主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。由于在就業(yè)時(shí)能力和心態(tài)上準(zhǔn)備不足，在企業(yè)的招聘篩選過程中往往不能發(fā)揮出自己的最好水平，就會(huì)失去了可能的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）錯(cuò)位的就業(yè)觀念，輕視個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)院校的主要任務(wù)是為各產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送一線的技能型人才，大多數(shù)學(xué)生都要從普通的生產(chǎn)服務(wù)崗位做起。樣本抽樣調(diào)查顯示，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人表示，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)中最主要的問題是自我定位不合理，擇業(yè)期望值與自身的就業(yè)能力不相符，流動(dòng)性強(qiáng)，而大學(xué)生也認(rèn)為工作中最大的問題就是高不成低不就。由此看出，職業(yè)院校大學(xué)生過高或過低的工作定位，沒意識(shí)或輕視自身核心競(jìng)爭(zhēng)力真實(shí)情況，就業(yè)觀念錯(cuò)位嚴(yán)重。

（三）適度的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，展示自身核心競(jìng)爭(zhēng)力

理性客觀的自身就業(yè)能力評(píng)估對(duì)職業(yè)院校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成尤為必要。入學(xué)之前很多職業(yè)院校的大學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不足，結(jié)果入學(xué)后發(fā)現(xiàn)與自己興趣或能力不符，并因此影響了平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)習(xí)生涯惶惶而終，并最終影響了就業(yè)。另一方面，職業(yè)生涯輔導(dǎo)的缺失也帶來職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)期望明顯脫離實(shí)際、缺少對(duì)自我能力與興趣愛好的認(rèn)知、就業(yè)毫無方向感等問題，這些都是職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)中負(fù)面因素。

三、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)難攻克

（一）兼顧能力與素養(yǎng)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)缺一不可，共同構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為核心競(jìng)爭(zhēng)力中的軟實(shí)力，職業(yè)素養(yǎng)代表大學(xué)生的綜合素質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)的好壞影響一個(gè)職場(chǎng)人的發(fā)展空間。職業(yè)能力是個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的支撐，職業(yè)能力的高低直接決定畢業(yè)生能否高效工作。因此個(gè)人要想形成自身核心競(jìng)爭(zhēng)力必須要正本清源，腳踏實(shí)地地同時(shí)重視職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并把這種習(xí)慣貫穿到日常學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中，落細(xì)落小落實(shí)，唯此才能逐步形成職場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在國(guó)家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)出彩人生。

（二）明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

目標(biāo)指引方向，規(guī)劃點(diǎn)燃未來。職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)院校大學(xué)生成功就業(yè)的第一步，也是其馳騁職場(chǎng)的前提。對(duì)于職業(yè)院校的大學(xué)生來說，應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件和所學(xué)專業(yè)，盡早形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，確定職業(yè)目標(biāo)和方向。一方面，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中主動(dòng)培養(yǎng)多方面能力，另一方面結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行科學(xué)分析，確立完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，優(yōu)化自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾加劇中依然昂首前行。

（三）端正就業(yè)態(tài)度，展示核心競(jìng)爭(zhēng)力

接地氣的就業(yè)觀念有助于增強(qiáng)職業(yè)院校大學(xué)生的吸引力。據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)同時(shí)存在自大和自卑兩種現(xiàn)象。一方面，部分學(xué)生過于高看自己的就業(yè)能力，“只在空調(diào)房里坐，不在生產(chǎn)線上站”，工作單位首選事業(yè)單位和大型企業(yè)，工作地點(diǎn)只能省會(huì)城市和沿海地區(qū)。另一方面，部分學(xué)生自認(rèn)比不上本科生，過于悲觀，如職業(yè)院校85%大學(xué)生流向三資企業(yè)，這種就業(yè)流向結(jié)構(gòu)在某種程度上契合社會(huì)需求對(duì)學(xué)歷層級(jí)的要求，也同時(shí)反映出職業(yè)院校畢業(yè)生存在自視過低偏頗心理現(xiàn)象。只要客觀理性公正看待自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有夢(mèng)想有能力有奮斗，一切美好的東西都能夠創(chuàng)造出來。[3]

（四）三管齊下，創(chuàng)設(shè)和諧求職環(huán)境

政府、學(xué)校和企業(yè)也是解決職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)問題重要方面。作為政府，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，鼓勵(lì)職業(yè)教育異質(zhì)化發(fā)展思路，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人才。作為學(xué)校，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，構(gòu)建適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才培養(yǎng)模式，打造鮮明的育人特色和專業(yè)特色，幫助職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技能型人才。作為企業(yè)，可以加強(qiáng)與相關(guān)意向?qū)W校的合作溝通，重點(diǎn)考察畢業(yè)生的職業(yè)能力而不學(xué)歷，真正實(shí)現(xiàn)崗位與人才的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)單位與個(gè)人的共同發(fā)展，增強(qiáng)提高企業(yè)實(shí)力。

四、結(jié)語

職業(yè)院校大學(xué)生是職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要媒介。職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)難主要原因是個(gè)人就業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需求有偏差，也就是錯(cuò)位的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估使得大學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)。因此，職業(yè)院校大學(xué)生要主動(dòng)提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)自身的就業(yè)能力。如果說就業(yè)能力是大學(xué)生贏取職場(chǎng)的通行證，那么其核心競(jìng)爭(zhēng)力就是就業(yè)能力的王牌。只有王牌越大越強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)任他職場(chǎng)驚濤駭浪我自巋然不動(dòng)的效應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范憲.《企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力——?jiǎng)討B(tài)球論模型剖析》[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[2]韓成曦.大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究[D].大連理工大學(xué)，2014.

[3]習(xí)近平.在十二屆全國(guó)人大一次會(huì)議閉幕會(huì)上講話[C].北京：十二屆全國(guó)人才一次會(huì)議，2013.

作者簡(jiǎn)介：

宋小香：河南省會(huì)計(jì)學(xué)校，教師，助理講師。

李瑤：河南省會(huì)計(jì)學(xué)校，教師，講師。