高三復(fù)習(xí)策略淺談

馬毅兵

摘要：高中生物復(fù)習(xí)必須寓新課程理念于復(fù)習(xí)教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力提高其思維能力，培養(yǎng)其生物科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，巧計(jì)考點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課標(biāo);高考復(fù)習(xí)策略

高考復(fù)習(xí)是提升高考成績(jī)的一個(gè)最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要取得好的復(fù)習(xí)效果，就必須講究復(fù)習(xí)策略。如何在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并使學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)是擺在每一位生物教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。下面我就高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和看法。

一、高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定的依據(jù)

《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說(shuō)明》（即考綱）是高中生物學(xué)教學(xué)和高考命題的依據(jù)，在高考生物學(xué)科總復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先要明確“雙綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。根據(jù)近年來(lái)對(duì)《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說(shuō)明》的學(xué)習(xí)與分析，以及對(duì)各省市生物學(xué)高考試題的研討，把握生物學(xué)高考命題思路-- “遵綱不循本”，即知識(shí)點(diǎn)的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識(shí)的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識(shí)具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說(shuō)明》生物部分是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。

認(rèn)真分析近年來(lái)的生物學(xué)高考試卷可知：生物學(xué)高考的測(cè)試目標(biāo)，考試的內(nèi)容、題型、題量和整體難度，考試熱點(diǎn)的重現(xiàn)率，命題的素材等。因此，認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材，揭示生物學(xué)高考命題的新走勢(shì)，有助于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法策略。

二、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

按照新課標(biāo)的要求，復(fù)習(xí)策略應(yīng)該遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。最忌“自由式”復(fù)習(xí)法，此法弱化了教師的指導(dǎo)作用，往往導(dǎo)致學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向誤區(qū)，進(jìn)而影響復(fù)習(xí)效果。正確的復(fù)習(xí)策略是：充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和指導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有順序地復(fù)習(xí)，適當(dāng)留給學(xué)生一定的自由支配時(shí)間。

復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)有前瞻性，應(yīng)全面了解學(xué)生，特別是在復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，可能遇到的困難和存在的問(wèn)題有預(yù)見(jiàn)性。教師通過(guò)提前完成教輔資料中的練習(xí)題，了解學(xué)生可能存在的薄弱點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)地加以解決，這樣便能大大提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)避免一言堂、滿堂灌。任何知識(shí)不經(jīng)過(guò)學(xué)生的大腦，便難以真正掌握和靈活運(yùn)用。只有以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的一種，也是提高復(fù)習(xí)效果的有效手段，不僅能夠發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)漏，還能鍛煉學(xué)生再現(xiàn)教材的能力，起到鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、區(qū)分易混淆知識(shí)的作用。提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生多思考、多分析，盡量不要直接給出結(jié)果。能夠讓學(xué)生分析回答的，不要自己講出來(lái);能夠讓學(xué)生寫(xiě)和畫(huà)的，不要自己寫(xiě)出來(lái)或畫(huà)出來(lái);能夠讓學(xué)生歸納整理的，不要自己去歸納整理;讓學(xué)生了解對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)鞏固

高考越來(lái)越重視考基礎(chǔ)，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況的考查;而分析題是建立在基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。在復(fù)習(xí)中，最忌一味鉆研大題難題，而忽視概念、原理、過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。正確的復(fù)習(xí)策略是：加深理解概念、原理、過(guò)程等基礎(chǔ)，在識(shí)記和運(yùn)用中及時(shí)鞏固。

夯實(shí)基礎(chǔ)，首先是編織概念網(wǎng)。概念是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，概念多是生物學(xué)科的特點(diǎn)之一，復(fù)習(xí)時(shí)要加深對(duì)概念的理解，在明晰各概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，揭示概念間的關(guān)系，形成概念鏈，如染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。

其次是運(yùn)用記憶規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)課堂所講過(guò)的知識(shí)，如果不能及時(shí)鞏固，學(xué)生會(huì)很快遺忘，可通過(guò)小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，也可通過(guò)比較章節(jié)間相關(guān)知識(shí)加以鞏固。如列表比較呼吸作用與光合作用、畫(huà)圖比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)等。

四、文圖活用，事半功倍

圖表概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，且容易記憶，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。復(fù)習(xí)時(shí)，最忌忽視對(duì)圖表的復(fù)習(xí)。正確的復(fù)習(xí)策略是：重視培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合，把冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹鲇脠D表的形式表達(dá)出來(lái)，能達(dá)到事半功倍的效果。

五、講練結(jié)合，查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，最忌以練代講，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成練習(xí)課，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)。正確的復(fù)習(xí)策略是：把復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與適當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)的目的。

要把握練習(xí)的量。宜少忌多、宜精忌濫、宜巧忌偏，通過(guò)做一題，達(dá)到“學(xué)一片、帶一片”。一道好題，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的辨析、運(yùn)用能力。相反，一道不科學(xué)、不嚴(yán)密的題目，會(huì)把學(xué)生引向“歧途”，不利于對(duì)知識(shí)的掌握。因此一定要精選、精練、精評(píng)，使每一次練習(xí)都能有所收獲，不浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

六、選做真題，提高解題能力

各種能力的核心是思維能力，各種能力的落點(diǎn)是解題能力。高考試題容量大、科學(xué)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，近年的高考試題能反映出高考命題的趨勢(shì)，因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)選做一些高考試題，不僅能體會(huì)高考命題的思路和方式，也可以檢測(cè)鞏固自己所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高審題、解題的能力。