培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的四提供

廣東省梅州市梅江區(qū)化育小學(xué) 袁桂芳

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘其潛力，我想恐怕少不了以下四個提供吧。

一、提供學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂環(huán)境

教師的一言一行直接影響著學(xué)生，在教學(xué)活動中教師既要以自己廣博的知識、出色的教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。有了對學(xué)生的尊重，也就有了對學(xué)生創(chuàng)造性的尊重。寬松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維不局限在一個固定的模式里，他可以在老師的引導(dǎo)下，在知識的海洋里任意翱翔，敢說、敢想、敢做，這就是創(chuàng)新思維的前提。寬松的環(huán)境往往孕育著新的發(fā)現(xiàn)，教師尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需要，肯定學(xué)生的成績，贊許學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生就會在課堂中無拘無束地在教師的引導(dǎo)下大膽地創(chuàng)新。

二、提供學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題環(huán)境

光有創(chuàng)新思維的環(huán)境是不夠的，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、敢于提出問題。這也是關(guān)鍵的一環(huán)。“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。比如，我在教學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的時候，一般學(xué)生的計算方法就是用幾個十加減幾個十，但有個別學(xué)生是用幾十個一加減幾十個一來計算。這種方法雖不是教科書上要傳授的新方法，但這也是一種思路，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去比較、去發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的想法。這樣，就使學(xué)生的思維不局限在一種方式上。

要學(xué)生多提一些問題，特別是提有水平的問題并不是一件容易的事，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“設(shè)計探索和開放性的問題”。我們教師在教學(xué)活動中，可以把要提的問題簡單化、目標(biāo)化，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到更多的知識。比如，我們在教學(xué)求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題時，在新課的教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣一個例題：王大爺家養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？教學(xué)時，我就不急于解決例題中的問題，而把題中的問題“白兔比黑兔多幾只？”去掉，讓學(xué)生根據(jù)題中的兩個條件，進(jìn)行設(shè)問、質(zhì)疑，活躍課堂氣氛，打破一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生去思考問題，通過一系列討論后，學(xué)生紛紛提出問題?，F(xiàn)把學(xué)生提出的問題歸納如下：（1）王大爺家一共養(yǎng)兔多少只？（2）白兔比黑兔多幾只？（3）黑兔比白兔少幾只？（4）黑兔增加幾只就和白兔同樣多？（5）白兔減少幾只就和黑兔同樣多？其中（2）（3）（4）（5）的問題是我們還未學(xué)過的，學(xué)生能提出這些問題，我們應(yīng)給予鼓勵表揚，問題（1）是我們以前學(xué)過的，問題（2）才是我們今天研究的問題。這樣的剖析教材，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又完成了教學(xué)任務(wù)，不愧為一舉兩得。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既包括發(fā)散思維的培養(yǎng)，也包括逆向思維的培養(yǎng)。對發(fā)散思維的訓(xùn)練，一般從一題多解、一空多填、一題多問等進(jìn)行訓(xùn)練；對逆向思維的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考、逆向提問，設(shè)計一些逆向式的問題。

三、提供學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動環(huán)境

創(chuàng)新不僅需要具有豐富的書本知識，還需要在實踐中探索。教學(xué)的最終目的是解決實際生活中的一些問題，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，把書本知識和實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決實際生活的活動中去學(xué)、去做、去悟，讓學(xué)生在活動中創(chuàng)新。例如，我們在學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)后，有意安排這樣一個活動：一年級有學(xué)生40人，準(zhǔn)備利用星期天的時間去參觀虎山公園，根據(jù)下列車型、租金請你做出選擇，你將選擇哪輛車，為什么？

車型 限坐 租金大客車 40人 50元/趟小客車 20人 30元/趟

老師要盡量創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動環(huán)境，讓學(xué)生在活動中做主人。當(dāng)然，學(xué)生在活動中難免會遇到一些問題，但這將激勵學(xué)生，讓他們想出解決問題的方法，這當(dāng)中，思維不一，這就是創(chuàng)新。

四、提供學(xué)生展示創(chuàng)新成果的舞臺

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要讓學(xué)生有機會表現(xiàn)自己，給學(xué)生展示創(chuàng)新成果的舞臺，例如，美國的學(xué)校就經(jīng)常給學(xué)生布置大作業(yè)。所謂“大”并非“大”在其內(nèi)容，而是給學(xué)生充分的可以自由發(fā)揮和獨立學(xué)習(xí)的空間。舉個例子來說，一次大作業(yè)的命題可能是做“太陽系”模型。由于學(xué)生的興趣上的差異，他們有的會畫出平面圖紙；有的會用粘土做出立體模型；有的甚至?xí)氤鲛k法做出真正可以運轉(zhuǎn)的模型。這些不僅反映出一個學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時也使其更好地掌握了這部分的知識，有助于加深記憶。另一種大作業(yè)可能會是寫一篇關(guān)于“查爾斯·達(dá)爾文生平”的作文。為了完成它，你需要到圖書館查詢相關(guān)資料，搜集大量事實，最終拼到一起形成自己的作品。這樣的作業(yè)可以帶動學(xué)生一系列能力的培養(yǎng)，包括檢索、提煉、歸納等。其他的還可能有對于“漢莫拉比法典”的調(diào)查研究，破譯巴比倫文化中的奧妙；或者設(shè)計出一座真正會爆發(fā)的小火山，領(lǐng)略一下熔巖四濺時驚心動魄的氣勢。這些集知識與趣味為一體的大作業(yè)既不會使學(xué)生感到負(fù)擔(dān)，又會增加他們的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

教師是課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)力求使課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的陣地，不但教學(xué)手段上要創(chuàng)新，而且教學(xué)形式上也要創(chuàng)新。教師導(dǎo)得 好、引得妙，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的學(xué)生才有機會“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。