復(fù)習(xí)課教學(xué)在初中化學(xué)中的運(yùn)用分析

錢小川

摘 要：復(fù)習(xí)課的主體是圍繞學(xué)生，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固加深理解和記憶。通過化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)給學(xué)生傳授具體的復(fù)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域中成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力的人至關(guān)重要。尤其對(duì)初中生來說，化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，對(duì)化學(xué)的復(fù)習(xí)也就顯得特別重要。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；復(fù)習(xí)課教學(xué)；現(xiàn)狀特點(diǎn)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-295-01

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)在初中化學(xué)課中運(yùn)用的種類及其特征

1、復(fù)習(xí)課教學(xué)在初中化學(xué)課中運(yùn)用的種類

復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)記憶的鞏固和加強(qiáng)，防止對(duì)化學(xué)知識(shí)的遺忘。從整個(gè)宏觀教學(xué)來看，對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的種類有以下四種：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)。是指在當(dāng)天上完化學(xué)課后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶，這是復(fù)習(xí)課中最重要的環(huán)節(jié)。這種復(fù)習(xí)方法占用的時(shí)間少，復(fù)習(xí)手段可以靈活多樣，可以是自問自答也可相互問答，復(fù)習(xí)的效率很高；第二，合理分配時(shí)間復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這種復(fù)習(xí)方法屬于分時(shí)段的式的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在不干擾其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)化學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效的安排；第三，間隔復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)既可以短期進(jìn)行也可以長期進(jìn)行，例如在一個(gè)月、一學(xué)期或者一學(xué)年、或者不定時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，在時(shí)間安排上有一定的隨意性，幫助學(xué)生隔三差五的進(jìn)行復(fù)習(xí)；第四，循環(huán)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效果最突出，掌握學(xué)生記憶遺忘規(guī)律的化學(xué)教師會(huì)教學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里去鞏固以前學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，這樣在將后的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)保持這種不間斷復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、復(fù)習(xí)課教學(xué)在初中化學(xué)課中運(yùn)用的特征

眾所周知，每種專業(yè)課在復(fù)習(xí)的過程中都有自己的特征，對(duì)于化學(xué)復(fù)習(xí)課也毫不例外的存在很多與眾不同的特征。

在眾多學(xué)科的復(fù)習(xí)方法中，復(fù)習(xí)課的教學(xué)在初中化學(xué)特殊性上，可以清楚的看到復(fù)習(xí)課的方法在初中化學(xué)課教學(xué)中呈現(xiàn)出以下特征：一是，初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)上有特殊的定位；二是，化學(xué)課的課程類型在制定具體的復(fù)習(xí)策略上有著特殊的途徑；三是，在規(guī)劃化學(xué)課在復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，在與其他學(xué)科的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)上有很大不同，因此要選擇最符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律的復(fù)習(xí)方法；四是，化學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)的評(píng)估準(zhǔn)則與其他學(xué)科的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則顯得涇渭分明，不僅從學(xué)生的考試成績評(píng)估，更要從學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作方面進(jìn)行評(píng)估，這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深理解記憶。

二、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中使用的教學(xué)方式

從上文對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)在初中化學(xué)運(yùn)用的闡述中，我們知道復(fù)習(xí)的方法要和化學(xué)課的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中仍然有些措施是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此，通過以下幾個(gè)方面的措施來對(duì)師生在復(fù)習(xí)化學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

第一，師生之間要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師要反省自己，加強(qiáng)與同事之間的交流學(xué)習(xí)以及與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)自身存在的教學(xué)不足之處進(jìn)行有效的改進(jìn)。因此，在化學(xué)課的復(fù)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生記化學(xué)筆記的習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生正確使用化學(xué)教材書及化學(xué)復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)資料，并且明晰二者之間的關(guān)系。

第二，教師要給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些有趣味性的關(guān)于化學(xué)知識(shí)的問題情境，讓學(xué)生積極參與到情境當(dāng)中，在實(shí)踐的過程中學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的復(fù)習(xí)，采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”的方式，要讓學(xué)生深入生活實(shí)際，通過自己的實(shí)際操作來獲得知識(shí)。

第三，在學(xué)習(xí)策略上，通過組織策略對(duì)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以運(yùn)用主體復(fù)習(xí)形式來對(duì)化學(xué)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，具體對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)在化學(xué)課的復(fù)習(xí)形式有制定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖以及網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖來復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)方式對(duì)化學(xué)的教學(xué)效果起到事半功倍的作用，而且還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

第四，可以運(yùn)用對(duì)以前做錯(cuò)的化學(xué)題進(jìn)行歸納，分析做錯(cuò)的原因，這樣在以后做題過程中碰到類似的題時(shí)就能迎刃而解，這是一種學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)中對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行的反思過程，對(duì)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深記憶。

三、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1、復(fù)習(xí)課教學(xué)在初中化學(xué)探究過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情況

在新課改的引導(dǎo)下，對(duì)如何有效的復(fù)習(xí)化學(xué)課的研究日益增多，但是很多研究化學(xué)工作者都有各自不同的看法。有的研究范圍很窄不夠全面，有的研究很寬泛但不精，對(duì)具體的復(fù)習(xí)策略上沒有指出相應(yīng)的教學(xué)方式，都通過泛泛的討論來研究。

2、復(fù)習(xí)課教學(xué)在初中化學(xué)探究過程中呈現(xiàn)的問題

從以上出現(xiàn)的狀況來分析，目前對(duì)化學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)的發(fā)展處于初步探索階段，然而每個(gè)研究具體關(guān)于化學(xué)復(fù)習(xí)的方向又不相同，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，研究方向的定位在從復(fù)習(xí)后的效果來分析，這種研究方向忽略了對(duì)教師和學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中對(duì)復(fù)習(xí)策略上的具體制定，這樣的研究結(jié)果與在新課改提倡下的復(fù)習(xí)策略有很大差距。

第二，研究方向的定位是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知規(guī)律，符合新課改對(duì)復(fù)習(xí)策略的要求。這種的研究結(jié)果沒有體現(xiàn)出對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)在初中化學(xué)課中的獨(dú)特風(fēng)格。

第三，研究方向的定位將教師幫助學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生獨(dú)立自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，得出的研究結(jié)論是師生之間有各自的復(fù)習(xí)時(shí)間規(guī)律和計(jì)劃，忽視了復(fù)習(xí)策略在制定過程中具體到每個(gè)學(xué)生，僅僅從宏觀層面來制定復(fù)習(xí)化學(xué)的策略。

第四，研究方向的定位僅從特定的教學(xué)形式來分析復(fù)習(xí)化學(xué)的有效性，在很大程度上限制了使用復(fù)習(xí)化學(xué)的策略種類，因此研究的成果是不全面的。

因此，在研究復(fù)習(xí)課教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)方面，要綜合上述幾種情況的不足，不斷地累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)方面取得更好的研究成果，才能有效地提高初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

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