建構(gòu)主義理論下高校計算機(jī)教學(xué)的探索

陳娜

摘 要：隨著科技水平的不斷提高，信息化技術(shù)的不斷增強(qiáng)，企業(yè)和社會對大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的要求也不斷提高。由于計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐能力已經(jīng)成為考查大學(xué)生市場競爭力的一項重要指標(biāo)。這對高校計算機(jī)課程的教學(xué)方法和內(nèi)容提出了更高的要求。構(gòu)建主義作為認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力的提高。該文將基于構(gòu)建主義的理論視角，討論高校計算機(jī)教學(xué)所面臨的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 高校計算機(jī)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0192-01

近年來，國內(nèi)外計算機(jī)技術(shù)和電子通信技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了人們學(xué)習(xí)、工作和生活的各個方面。而高校計算機(jī)教學(xué)中，以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代發(fā)展的要求。所以，需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。構(gòu)建主義理論是提升高校計算機(jī)教學(xué)水平的有效手段。

1 高校計算機(jī)教學(xué)的任務(wù)與形式

1.1 高校計算機(jī)教學(xué)的任務(wù)

根據(jù)全球步入信息化時代，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到工業(yè)、工程、農(nóng)業(yè)和文化教育的各個方面。并且伴隨計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)日新月異，這對大學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)能力和高校計算機(jī)教學(xué)水平提出了更高的要求。面臨對大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力提升的要求，高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要完成以下任務(wù)：首先，應(yīng)保證大學(xué)生能夠掌握計算機(jī)的軟、硬件的基本知識，熟悉利用計算機(jī)的知識來解決問題和分析問題的方法。此外，大學(xué)生還應(yīng)掌握應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)來查詢信息、獲取信息和整合信息的技能。大學(xué)生通過計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在計算機(jī)文化素質(zhì)和信息素養(yǎng)方面得到有效的提高，為成為既懂得自己的專業(yè)知識，又熟悉計算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

1.2 高校計算機(jī)教學(xué)中存在的問題

隨著計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到高校的教學(xué)過程中，現(xiàn)在高校計算機(jī)教學(xué)多使用多媒體的教學(xué)方式。教師能夠?qū)⑺v授的內(nèi)容通過演示文本的形式或者視頻的形式展示出來，并且因?yàn)樵谟嬎銠C(jī)教學(xué)中涉及到較多的操作講解，教師能夠通過投影的形式將操作的步驟展示出來。這樣的教學(xué)方法給教師的教學(xué)帶來便利并且增加的知識點(diǎn)講解的清晰程度。但是，利用多媒體的教學(xué)方式也存在很多的問題。首先，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，大部分都是由高中剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，計算機(jī)基礎(chǔ)相對薄弱，而且對于這種教學(xué)方式缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。此外，采用計算機(jī)教學(xué)的方式，會加大教師教學(xué)的信息量，在大量信息量的情況下，教師的授課速度加快，學(xué)生無法一邊做筆記一邊聽課，這樣使學(xué)生對課堂的內(nèi)容印象不深，容易遺忘。最后，采用計算機(jī)輔助教學(xué)的方式盡管為教學(xué)帶來了便利，但是以教師為主體的教學(xué)模式仍沒有得到有效的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分的調(diào)動起來，課堂質(zhì)量得不到提升。

2 構(gòu)建主義的教學(xué)模式在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 構(gòu)建主義與計算機(jī)應(yīng)用的關(guān)系

企業(yè)對大學(xué)生計算機(jī)能力的考察過程中，更加看重學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力而不是對計算機(jī)知識的掌握程度。而加強(qiáng)學(xué)生在計算機(jī)方面的應(yīng)用能力就必須促進(jìn)學(xué)生自主地加強(qiáng)對計算機(jī)知識理論的構(gòu)建而不是將知識被動地教授給學(xué)生。構(gòu)建主義是一種以學(xué)生為核心的教育思想，并通過設(shè)置問題的情景，學(xué)生自主的進(jìn)行探索，小組成員之間的合作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價等一系列的步驟進(jìn)行的。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠增加學(xué)生在課堂上的參與程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時這種設(shè)置問題的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，這要比傳統(tǒng)的授課方式具有更好的效果。

2.2 設(shè)置問題的情境

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)一個單元或者一個章節(jié)的內(nèi)容來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立知識體系框架，之后逐漸搭建完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中所涉及的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的知識能夠完全理解學(xué)習(xí)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容，說明學(xué)生已經(jīng)具備了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本條件；如果發(fā)現(xiàn)自己所建立的概念框架不能夠完全理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所涉及的內(nèi)容，那么說明學(xué)生在這個過程中還有一些知識沒有得到充分的掌握，需要對所掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，從而能夠自主學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)生的不同知識水平和對知識不同的掌握程度，所以學(xué)生最終形成的概念框架也許是不同的，但是這不會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立的問題情境和知識框架，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，應(yīng)使學(xué)生明白自身的現(xiàn)有知識有哪些，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要哪些知識，通過這些問題的提出將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。

2.3 獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生了解自身應(yīng)補(bǔ)充哪些知識之后，應(yīng)先讓學(xué)生自己去獨(dú)立地探索。探索開始時，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生去分析問題，理清思路；在學(xué)生對問題具有一定的掌握之后，讓學(xué)生自己獨(dú)立分析。在這個過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一定的提示，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑問。利用構(gòu)建理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分發(fā)揮小組協(xié)商和團(tuán)隊合作的重要性。在這個過程中學(xué)生不清楚的問題將在小組的討論中暴露和解決。通過小組的討論，學(xué)生的知識體系的建立將會更加清晰和明確，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固和提升。

2.4 學(xué)習(xí)效果評價

在構(gòu)建主義下模型下的教學(xué)效果的評價不同于傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評價。在構(gòu)建主義教學(xué)方式下對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不僅包括學(xué)生的個人成績，還包括學(xué)生團(tuán)隊能力的考察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察等多個方面，這樣能夠在多個方面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3 結(jié)語

計算機(jī)課程的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方式，其更注重學(xué)生對計算機(jī)知識的應(yīng)用能力的提升。所以，高校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)采用構(gòu)建主義理論的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極鼓勵學(xué)生參加到教學(xué)的活動中，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的鍛煉，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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