基于構(gòu)建主義的實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)與管理

湯雪松

摘 要：財(cái)經(jīng)課程教學(xué)可以借鑒構(gòu)建主義理論，對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)參與性、互動(dòng)性的實(shí)踐型作業(yè)。學(xué)生在完成實(shí)踐型作業(yè)的過程中，把教材知識(shí)和新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼組合，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。通過課外閱讀、市場(chǎng)調(diào)查、課堂辯論、總結(jié)報(bào)告等實(shí)踐型作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，令“教”與“學(xué)”達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：中職；財(cái)經(jīng)理論課；構(gòu)建主義；實(shí)踐型作業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2016）03-0079-02

一、前言

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是鞏固和檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效工具。然而，不少中職財(cái)經(jīng)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)偏重填空、選擇、名詞解釋、問答，偏理論輕實(shí)踐，不僅比較枯燥而且離現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活比較遠(yuǎn)。有些理論課即便跟社會(huì)調(diào)查聯(lián)系起來，也偏重計(jì)劃以及實(shí)施，輕視對(duì)成果總結(jié)的指導(dǎo)。

財(cái)經(jīng)理論課程源于生活而高于生活，為了讓“教”與“學(xué)”的結(jié)合達(dá)到最佳效果，財(cái)經(jīng)課程教學(xué)可以借鑒構(gòu)建主義理論，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理進(jìn)行調(diào)整：減少傳統(tǒng)的抄寫型、記憶型作業(yè)，增加參與性、互動(dòng)性的實(shí)踐型作業(yè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“走出去，寫下來”，在完成實(shí)踐型作業(yè)的過程中把教材知識(shí)與新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼組合，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，為學(xué)生的獨(dú)立思維發(fā)展?fàn)I造足夠?qū)拸V的自由空間。

二、基于構(gòu)建主義設(shè)計(jì)的實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)

基于構(gòu)建主義設(shè)計(jì)的實(shí)踐型作業(yè)可按照財(cái)經(jīng)課程學(xué)習(xí)的先后順序分為四個(gè)階段：課外閱讀、市場(chǎng)調(diào)查、課堂辯論、總結(jié)報(bào)告。

1.課外閱讀

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。除了教師對(duì)課文的講授，課外資料也是實(shí)施實(shí)踐型作業(yè)的必要補(bǔ)充。

財(cái)經(jīng)課程與世界政局、歷史文化、人文地理等各方面知識(shí)有著密切的聯(lián)系，一位合格的財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有深厚的財(cái)經(jīng)人文素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生涉獵廣泛的課外資料，比如廣播、電視、報(bào)刊雜志等傳統(tǒng)信息媒介（例如：固定電視節(jié)目《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》、《焦點(diǎn)訪談》、鳳凰衛(wèi)視財(cái)經(jīng)欄目、中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)環(huán)球資訊廣播、《國(guó)際貿(mào)易》雜志、《環(huán)球人文地理》雜志、《廣州日?qǐng)?bào)》、《南方都市報(bào)》等等）。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)，電子商務(wù)、手機(jī)網(wǎng)購(gòu)、自媒體寫作平臺(tái)（騰訊、新浪、百度）等新興事物也隨之蓬勃發(fā)展，深入百姓生活，這些都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。上述資料從各自不同的交流平臺(tái)以獨(dú)特的視角對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行了精辟的闡述。

各種補(bǔ)充資料的加盟，令作業(yè)一族增添了新的生力軍。多渠道的教育可以開闊學(xué)生視野，防止知識(shí)的孤立狹隘化，培養(yǎng)發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。課外閱讀作業(yè)可以利用不同層次的學(xué)習(xí)小組，定期學(xué)習(xí)交流，教師適當(dāng)擇其內(nèi)容進(jìn)行謹(jǐn)慎的引導(dǎo)評(píng)述。

2.市場(chǎng)調(diào)查

構(gòu)建主義式教學(xué)以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，那么就要選擇現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是貼近生活收集原始資料的階段。教師可布置案例專題，引導(dǎo)學(xué)生把逛街、看電視這種盲目的課余消遣變?yōu)橛心康牡淖鳂I(yè)題材：調(diào)查、登記、設(shè)立資料庫(kù)，整理分類分析。市場(chǎng)調(diào)查就成為了一種把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素的新型作業(yè)。

以“夏日飲料銷售戰(zhàn)”作業(yè)為例，幾乎所有的實(shí)物資料和案例都可以由學(xué)生收集。市場(chǎng)調(diào)查作業(yè)令學(xué)生樂于走商店、跑市場(chǎng)，觀察比較各飲料廠商的營(yíng)銷規(guī)模、促銷形式、經(jīng)營(yíng)成果。帶著問題逛街、看電視比隨機(jī)購(gòu)物有意義多了。上課時(shí)，通過出示飲料瓶、促銷獎(jiǎng)品，評(píng)述廣告詞、廣告片段、促銷活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)作，活躍課堂氣氛，在此過程中學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行了自覺地學(xué)習(xí)和進(jìn)一步思考，變被動(dòng)消費(fèi)為主動(dòng)參與。市場(chǎng)調(diào)查作業(yè)在一定程度上豐富了學(xué)習(xí)生活，充實(shí)了學(xué)習(xí)空間。

3.課堂辯論

調(diào)查取得的大量原始資料，必須經(jīng)過仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)叵到y(tǒng)加工，才能呈現(xiàn)調(diào)查的價(jià)值。引入課堂辯論可以令習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生自覺整理和分析資料。辯論的成功與否，并不在于掌握例證的多少和熟悉理論文字，更在于對(duì)資料的分析、對(duì)理論的理解，以及二者的組合。教師也可以利用QQ、微博、微信在青少年中的流行，建立不同范圍的組群進(jìn)行討論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流溝通的過程。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

教師要甘做“無知的人”， 巧妙地利用一些“傻”問題，把學(xué)生引導(dǎo)到辯論思維上，并給予足夠的空間與時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)揮，從而完成對(duì)原理的認(rèn)知。譬如提出這樣的問題：超市購(gòu)物會(huì)降低顧客成本嗎？超市購(gòu)物真的便宜嗎？超市微利經(jīng)營(yíng)不賺錢嗎？嫌附近“士多”貨貴，專程到超市購(gòu)買劃算嗎？這些看似普通的問題觸發(fā)了學(xué)生對(duì)零售業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的辯論，而辯論引發(fā)了更深層的思考，找到了超市經(jīng)營(yíng)的秘密。辯論就是這樣，在批判中整理提煉出思維的精華。辯論還可以煅煉個(gè)人冷靜果敢的氣質(zhì)、力爭(zhēng)上游的斗志、機(jī)敏的表達(dá)能力；最后辯論的成敗不單憑個(gè)人因素，學(xué)生必須培養(yǎng)分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

4.總結(jié)報(bào)告

學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的，總結(jié)就是這一過程的具體呈現(xiàn)。教師應(yīng)充分重視引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作。

總結(jié)是整理和分析所學(xué)知識(shí)的思想結(jié)晶，報(bào)告是調(diào)查總結(jié)的書面載體。寫總結(jié)報(bào)告本是財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本就業(yè)技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映。可惜部分學(xué)生不重視財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，一方面對(duì)此類文章比較生疏，一方面對(duì)所研究的內(nèi)容吃不透，所寫文字表達(dá)不精確、歸納性不強(qiáng)。但只要加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力、總結(jié)能力就會(huì)逐漸提高?？偨Y(jié)報(bào)告的形式也不必拘泥于書面形式，可以是創(chuàng)意設(shè)計(jì)，譬如：跳蚤市場(chǎng)、商品外觀設(shè)計(jì)、訪談錄、微電影等等。

三、結(jié)語

從市場(chǎng)調(diào)查到課堂辯論，再到調(diào)查報(bào)告，其實(shí)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，是認(rèn)知事物的一個(gè)完整過程。以上各類作業(yè)的考察形式可以開卷、閉卷結(jié)合，采用等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制，自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合。積極適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系有利于吸引學(xué)生為了得到滿意的評(píng)價(jià)，主動(dòng)查詢資料、熟悉原理、斟酌文字寫報(bào)告，最終完成作業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為教師和學(xué)生處理實(shí)踐型作業(yè)創(chuàng)造了更廣闊的教學(xué)空間。引入多媒體設(shè)備可以真實(shí)記錄教學(xué)進(jìn)程和效果，資料和作業(yè)的保存、分類、評(píng)價(jià)、更新、查詢更加方便快捷。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可進(jìn)行多方位的討論，課堂辯論就不必受四十五分鐘的時(shí)空限制。

基于構(gòu)建主義設(shè)計(jì)的實(shí)踐型作業(yè)致力于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)“解決問題”的實(shí)干家，而不是“解釋問題”的理論高手。實(shí)踐型作業(yè)具有實(shí)效性、趣味性的特點(diǎn)，為教師、學(xué)生共同提高素質(zhì)提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更大的創(chuàng)意空間。它營(yíng)造了一種開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和理論思維有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 陳春陽