分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

覃劍

【關(guān)鍵詞】學(xué)生分層 分層教學(xué) 初中英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0102-02

隨著就近入學(xué)、陽光分班制等系列均衡教育政策的出臺，英語教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這使得英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何解決兩極分化嚴(yán)重的問題，全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者特意對此做了原因分析，并提出了分層次教學(xué)的解決對策。

一、存在問題的原因分析

由于陽光分班后，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，而部分教師舊有的教育觀念沒有得到有效轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法仍然停留在過去純粹的單一教學(xué)對象上（優(yōu)秀生班、中等生班、學(xué)困生班），難以兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。由于教師顧此失彼，因而容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。且學(xué)生在學(xué)英語過程中存在發(fā)音、拼寫、使用習(xí)慣等方面的差異，如果教師沒有摸清各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，就不會重視分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，無法很好地因材施教，就會出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學(xué)困生“吃不了”的尷尬局面。

二、對策

陽光分班后出現(xiàn)的如上問題，只有采用分層教學(xué)法才能更好地提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)是針對陽光分班后學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，依據(jù)因材施教原則，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的一種做法。分層教學(xué)能最大限度地激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施策略具體可分為以下三種。

（一）學(xué)生分層

在開學(xué)之初對學(xué)生還不是非常了解的情況下，教師可以先采取座位分組的方法對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分組的人數(shù)不固定，可以是四人，也可以是六人。這個時候的分組屬于動態(tài)顯性分層。一個月后，在對學(xué)生有了大概的了解之后，教師再從學(xué)生的性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面作為分組依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生的基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受知識的能力強(qiáng)，是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性和主動性都較優(yōu)秀的學(xué)生；B層次學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受知識的能力相對較弱，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛能，需要教師或A層學(xué)生的幫助和扶持，有時候還需要教師給予一定的督促和輔導(dǎo)；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)薄弱，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績不理想，缺少家庭輔導(dǎo)條件，有些甚至還經(jīng)常惹是生非，需要教師時刻關(guān)心和督促。這個時候針對全班學(xué)生的分層是隱性動態(tài)分層。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

在對學(xué)生分層之后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對A層次的學(xué)生重在“引”，在他們?nèi)空莆战滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些較深層次的問題，引導(dǎo)他們自己去“悟”，這樣比直接告訴他們答案好得多。一旦他們提高了學(xué)習(xí)英語的悟性，將會受益終身。對B層次學(xué)生重點(diǎn)是讓他們掌握教材內(nèi)容，力爭不存在遺漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高。對C層次的學(xué)生，要求他們以掌握基礎(chǔ)知識和提高學(xué)習(xí)興趣為主，從而提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。例如，人教版英語八年級上冊第八單元Section A 1a～1c的教學(xué)，教師可以進(jìn)行這樣的分層：A類生要求能用口頭、筆頭表達(dá)如何制作某一種奶昔； B類生要求口頭表達(dá)如何制作奶昔，會寫1a中的動詞短語；C類生要求能看書表達(dá)如何制作香蕉奶昔，能用1a的幾個動詞完成制作香蕉奶昔的步驟介紹。

（三）施教分層

在對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層后，如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中分層施教也非常關(guān)鍵，其事關(guān)教師能否將分層教育理念滲透到教學(xué)過程中，能否讓不同的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上有收獲。下面筆者就人教版英語八年級上冊第八單元Sec-tion A 1a～1c為例，展示自己對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)（見轉(zhuǎn)頁表格）：

從表格中可見，教師可以根據(jù)活動難易度，在教學(xué)過程中不露痕跡地分別讓不同層次的學(xué)生來完成。再如，七年級下冊第八單元Section A（1a～1c）的教學(xué)目標(biāo)是：Go along. Turn right/left crossing. （詞、短語）...

1. 教師首先呈現(xiàn)問路的句子：Excuse me，how can I get to the bank？呈現(xiàn)指路的句子：Go straight/ ahead.

句子呈現(xiàn)的過程是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的過程，筆者會讓B類生和C類生來讀，甚至替換句子時也會讓C類生來完成。A類生此時更多的是以小老師或評價(jià)員的身份來引導(dǎo)其他層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 課本1a 的內(nèi)容讓C類生來展示。

3. 1b的聽力部分，當(dāng)學(xué)生聽完第一遍后，筆者會走下去看A類生的答案，第二次播放時則著重看B類生的答案，在進(jìn)行停頓指導(dǎo)后，第三次播放之后就讓C類生來展示答案。

4. 1c 的這部分，筆者會鼓勵A(yù)類生不看單詞表聽一次就能完成，B類生聽兩次后完成，C類生邊抄單詞表邊盡量完成。其后的Practice in pairs 要求每一小組都能把該對話讀完，要求A類生能看圖表演。

5. 1d 的教學(xué)應(yīng)該是A類生的舞臺，筆者首先會以地圖形式呈現(xiàn)一段關(guān)于問路與指路的對話，并通過生動的課件展示與學(xué)生共同完成問路與指路的對話。接下來，再出示兩張關(guān)于問路與指路的動畫地圖，要求學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練。緊接著，出示兩張關(guān)于問路與指路的動畫地圖，要求學(xué)生四人一組，以書面形式編寫對話，然后推薦兩個同學(xué)上臺展示。最后是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓A類生來為老師指路。由于這些分層施教的方法是自然而然滲透到課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不會因此產(chǎn)生等級觀念，從而也就有利于分層教學(xué)的順利開展和實(shí)施。

總之，針對一個班級中的不同層次學(xué)生，如何尊重學(xué)生的個體差異、從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展，應(yīng)該成為教師們長期需要探索的課題。

（責(zé)編 黎雪娟）