高職學生性格的調(diào)查及數(shù)學教學的對策

高 超

(連云港開放大學， 江蘇 連云港 222006)

高職學生性格的調(diào)查及數(shù)學教學的對策

高 超

(連云港開放大學， 江蘇 連云港 222006)

高職學生的數(shù)學學習與其性格差異有著密切的關(guān)聯(lián).作為數(shù)學老師,要提高學生的數(shù)學學習能力,必須從學生的性格入手.本文首先通過問卷調(diào)查,初步了解一所高職學校建工班級學生的性格特征,再對照他們平時的數(shù)學學習的表現(xiàn),找出對數(shù)學學習有不良影響的性格特征.針對不利于學生進行數(shù)學學習的性格,初步提出改善的方法，這對幫助高職學生的數(shù)學學習有很大的意義.

性格；孤僻；自卑；沖動

0 引言

現(xiàn)代教育中，在十分重視培養(yǎng)學生智力發(fā)展的同時，也越來越關(guān)注對學生非智力因素的培養(yǎng)[1]94.實踐證明，非智力因素在高職學生生活、學習中起著非常重要的作用.我們這里所研究的性格品質(zhì)恰恰是非智力因素的一個非常重要方面.

性格是人的個性中鮮明表現(xiàn)出來的最重要的心理特征.而高職學生的性格正處于形成與定型的階段.由于家庭及社會環(huán)境等多方面因素的影響,使現(xiàn)在許多高職學生在性格品質(zhì)方面出現(xiàn)了如：依賴、冷漠、任性、社交困難、情緒不穩(wěn)定等性格缺陷，急需正確引導和幫助.基于此類現(xiàn)象，提出了這項研究課題.研究這項課題的目的就是調(diào)查高職學生的性格特征；分析高職學生性格特征對數(shù)學學習的影響；根據(jù)高職學生的性格特征提出提高數(shù)學教學的對策.為了能夠分析高職學生的性格,對一所高職學校抽取二個班級采取了問卷調(diào)查法.

1 高職學生的性格特征研究：一次問卷調(diào)查及分析

1.1 調(diào)查過程

1.1.1 調(diào)查對象

連云港開放大學普通?？?014級建工、造價班學生66人，其中男生42人，女生18人，平均年齡19周歲，學生全為江蘇省各個城市的學生.

1.1.2 研究方法

問卷調(diào)查法(見附錄)，此問卷是在結(jié)合皮連生主編的《學與教的心理學》的基礎(chǔ)上，通過多次訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上形成的.本次問卷調(diào)查的時間是2014年11月25日.本次問卷共發(fā)放問卷調(diào)查66份，回收64份，有效調(diào)查問卷60份.

1.2 調(diào)查結(jié)果的初步分析

本問卷從心理活動、心理機能、個體獨立性三個方面來測定高職學生的性格特征.總體來說，高職學生的性格多彩多樣、形形色色.下面就從三個不同的方面對高職學生的性格進行分類分析.

1.2.1 從心理活動上來測定高職學生的性格特征

從心理活動傾向性上劃分，性格可分為：內(nèi)傾型和外傾型.此觀點由瑞士心理學家榮格提出.榮格根據(jù)個體里多比的活動性來劃分性格類型[2]121.里多比指個體內(nèi)在的、本能的力量.里多比的活動指向于外部環(huán)境，就是外傾型的人；里多比的活動指向于主體本身，就是內(nèi)傾型的人.艾森克對內(nèi)傾型和外傾型性格特點描述如表1.

表1 艾森克對內(nèi)傾型和外傾型性格特點描述

在調(diào)查的問卷中有1-4,9-12,17-20三組題目從心理活動的傾向性方面來分析學生性格的.如表2：

表2 測試高職學生性格是否孤僻的調(diào)查結(jié)果

表2中的4個問題都是針對高職學生性格是否孤僻提出的.如果學生在這組題中答“否”的較多,就可以初步認定他是一個孤僻的學生.由調(diào)查的結(jié)果顯示：答“是”的同學占班級人數(shù)的55.417%;答“否”的同學占班級的44.583%.也就是說，在這個班級中孤僻型的學生占有一定的比例.

表3中的4個問題是針對高職學生性格中的敏感性提出的，這也是內(nèi)傾型性格的一種體現(xiàn).由問卷調(diào)查的結(jié)果得出：約占班級總?cè)藬?shù)的60.833%的學生是較敏感的，性格內(nèi)傾，刻板，情緒抑郁，多愁善感的.

表3 測試高職學生性格中的敏感性的調(diào)查結(jié)果

表4中的4個問題是針對高職學生中較常出現(xiàn)的現(xiàn)象—自卑提出的.自卑是一種因太多的自我否定產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗.該班中有自卑感的學生較前兩種多一些.由三張表格可以得出：在這個班級中，性格內(nèi)傾型和外傾型的人數(shù)是相當?shù)?，只有在?nèi)傾型的某些方面稍微突出了一點.

表4 測試高職學生自卑現(xiàn)象的調(diào)查結(jié)果

由調(diào)查的結(jié)果對比同學們的數(shù)學學習可以發(fā)現(xiàn)：開朗、活潑有自信的學生總是數(shù)學學習較好的.一般數(shù)學學習有困難的學生都有嚴重的自卑表現(xiàn)，內(nèi)心世界十分敏感.這常常是由于缺少對學?；顒?、班級活動的積極參加，缺少與同齡朋友及生人的有效接觸，像“蝸?！币粯影炎约骸敖d”在小殼里，消極的自我防御必然限制了積極的自我發(fā)展，導致了學習的困難.

1.2.2 從心理機能上來測定中學生的性格

從心理機能上劃分，性格可分為：理智型、情緒型和意志型.這種分類觀點是英國心理學家培英和法國心理學家李波特等提出的.它依據(jù)智力、情緒、意志三種心理機能何者占優(yōu)勢來確定性格類型.問卷中有5-8這樣一組題目是從心理機能上來測定中學生性格的.

在這樣一個班級群體中，情感型的學生只占班級的29.167%.這樣的學生常常不善于思考，容易受自己的感情支配、易沖動、易發(fā)怒.在面臨突發(fā)事件時常常不能很好地控制自己，常會由于一時的沖動而后悔莫及.日常生活中常因為各種小事或喜或憂.其余70.833%的同學或?qū)儆诶碇切突驅(qū)儆谝庵拘?如：某某同學，在生活中與人相處時常因為一點雞毛蒜皮的小事與同學爭得面紅耳赤，在處理問題上常常不能很好地控制自己，任憑自己的主觀意志做主.但在工作時效率很高，目標明確，獨立性強，面對困難不后退.這就說明了他是一個情感——意志型的學生.他的數(shù)學學習.他的數(shù)學成績在班級中名列前茅，但時有起伏.遇到難題愛思考，但考慮的不夠周全，缺乏耐心.在課堂學習中表現(xiàn)出充沛的精力，在一些研究性的題目上表現(xiàn)出自身的潛力.由此可以得出：高職學生中情感型的學生相較之其他兩種類型的學生是少的.在現(xiàn)實的觀察中，復合型性格特征的學生占絕大多數(shù).一般而言，理智型、意志型的學生在數(shù)學學習中能獲得較大的成功.情感型的學生雖對數(shù)學學習有一定的興趣，但是耐心不夠，仍有一定欠缺，見表5.

表5 測試學生心理機能的調(diào)查結(jié)果

1.2.3 從個體獨立性上測定高職學生的性格

從個體獨立性上劃分，性格分為獨立型、順從型、反抗型.獨立性的個體通常有主見，不易受環(huán)境暗示；順從型的個體則易受環(huán)境的暗示，行動比較依賴，缺乏主見，缺乏果斷性；反抗型的個體多易受環(huán)境暗示，但行動與環(huán)境相對抗.這個調(diào)查問卷中有一組題目可以測定性格的特征.

由表6的數(shù)據(jù)顯示：該班中有50%的人為依賴型的.對應(yīng)他們平時的表現(xiàn)，不難看出他們在平時的數(shù)學學習中總是依賴老師和周圍的同學.在上課的過程中，這些同學都不積極思考老師在課堂上提出的每一個問題，而是在等，等老師或周圍的同學給出答案.課后作業(yè)都不是在復習課堂知識的基礎(chǔ)上獨立完成的，而是拿到練習題就動手做，做不出就直接參考其他同學的作業(yè)，甚至抄襲.獨立型和反抗型的學生也占一半.一般獨立型的學生都能在學習、生活上依靠自己，積極思考，勤于練習.當然，他們的成績在班級中也就名列前茅.反抗型的學生在一個班級中也存在，但極為少數(shù).他們一般都是男生，極其叛逆，對于老師和家長的話視為“耳旁風”，完全按自己的主觀意志辦事，不注重學習成績.將學生的性格分類后，再與他們的數(shù)學學習成績對照來看.

表6 從個體獨立性上測定中學生的性格的調(diào)查結(jié)果

一般來說，數(shù)學學習較為成功的同學都有獨立思考、沉著應(yīng)對的解題能力.數(shù)學學習較為困難的同學在學習中都有一種依賴心理，依賴老師的講解或同學的筆記和作業(yè)，不勤于思考.在考試后更是不主動查找自己在學習中存在的問題，主動解決，而是依靠老師給其尋求問題的癥結(jié).在生活中他們也處處依靠自己的家長，不鍛煉自己獨立生活的能力.當然，這也和父母的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān).如果父母對子女是專制的，或者是過分照顧的，都是造成子女依賴性的根源.

2 高職學生性格對數(shù)學學習的影響

將上述5組問題綜合起來，將結(jié)果與他們平時數(shù)學學習的表現(xiàn)相比.可以發(fā)現(xiàn)：孤僻、敏感、自卑、沖動、依賴都是不利于數(shù)學學習的性格.

2.1 孤僻、敏感、自卑對于數(shù)學學習的影響

孤僻必然引起敏感和自卑.他們往往是性格內(nèi)傾、刻板、情緒抑郁、多愁善感，反應(yīng)性和主動性較低，而且對自己的能力、品質(zhì)等因素評價過低，心理承受能力脆弱，謹小慎微.在數(shù)學學習中就會表現(xiàn)為不熱情地與周圍的同學討論題目，只顧自己“悶頭啃”[3]18.遇到問題也不主動請教老師，與老師商量，而是放在一邊.不能正確對待自己學習成績的起伏，沒有達到“不以物喜，不以己悲”的程度.

2.2 沖動對于數(shù)學學習的影響

性格沖動的人往往不善于思考，經(jīng)常受自己的感情支配，易發(fā)怒，很容易受外界干擾.滿足于對事物的一些表面的、膚淺的理解，這就導致了不能對數(shù)學問題“舉一反三”“觸類旁通”，致使數(shù)學成績“居中不上”，不能出類拔萃[4]134-152，往往容易一次打擊之后，成績就會一落千丈，缺少面對困難的勇氣和決心.

2.3 依賴對于數(shù)學學習的影響

依賴型的學生都生活在父母親對孩子溺愛或者專制、強行干涉、支配的家庭環(huán)境中.他們在生活中往往完全依賴父母或家人.自然也就將這種生活上的習性轉(zhuǎn)移到數(shù)學學習中來.一般他們對外界散發(fā)出來的信息都順從的接收，不提出任何反對意見和自己的見解，也不積極響應(yīng)老師提出的任何問題.在數(shù)學學習上更是被動地接受老師的課堂教學內(nèi)容.對于老師所布置的作業(yè)就采取參考其他同學的做法，甚至于有抄襲現(xiàn)象的發(fā)生.對于不懂的問題只是一味地等待老師的講解，如果老師不講，也就放棄，很少和同學主動地討論問題，對于一些綜合性的數(shù)學題目往往無從下手，總希望別人給以提示和幫助，所以數(shù)學學習成績往往不夠理想.

但是，我們在評判別人的性格類型時不能絕對化，只能利用相對的標準，努力地找出那些對于數(shù)學學習不利的性格特征，有意培養(yǎng)一些適合于數(shù)學學習的性格特征.

3 根據(jù)高職學生的性格提出改進數(shù)學教學的對策

培養(yǎng)高職學生的良好性格是數(shù)學老師的職責，也應(yīng)該是數(shù)學教育的目標之一.學生的性格對數(shù)學學習的影響特別重大.一個孤僻、敏感、自卑、沖動、依賴的人往往事是學不好數(shù)學的，而性格形成的速度和質(zhì)量直接依賴于個人的積極性和多方面的實踐活動，數(shù)學教學活動是學生性格形成所依賴的一種重要的實踐活動.所以數(shù)學老師對于培養(yǎng)學生良好的性格應(yīng)持主動積極的態(tài)度，從課堂和課外各方面抓住可能的機會，塑造學生良好的性格，使之對于數(shù)學的學習更感興趣，這樣有利于數(shù)學教學的開展.

3.1 孤僻、敏感、自卑學生的改進對策

作為高職數(shù)學老師，首先要利用課堂教學機會不斷提高這類學生的信心.可以在上課過程中對這類學生多加提問，對于回答的結(jié)果盡量地給予表揚和引導，使他們堅信 “天生我才必有用”.還可以通過學校里表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的先進事跡、通過榜樣的作用使這類學生能勤學苦練，刻苦鉆研，通過激勵等形式使之形成一定的自我優(yōu)勢.在課余生活中要積極鼓勵他們參加各種集體活動，勇敢地發(fā)表自己的見解.

3.2 情感型學生的改進對策

高職學生的人生觀、世界觀還不穩(wěn)定，個性特點亦未成熟.他們已有性格特點處在半幼稚或半成熟狀態(tài)，開始對權(quán)威性懷疑，對教師所說的內(nèi)容希望在道理上有所依據(jù).這時，教師就需要采取說服教育的方式，學生往往感到被尊重，沒有被壓制感，因而容易接受教師的引導.教師要多關(guān)注學生的精神世界，讓學生感受到幸福與快樂是教育永恒的追求.教育家蔡元培先生說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育.”而教育決不僅僅是知識的傳授，還必須塑造健康、豐滿的人性與人格——如穩(wěn)定的情緒、不折不撓的精神、積極樂觀的人生態(tài)度.

3.3 依賴型學生的改進對策

高職學生來自省內(nèi)各個城市，獨生子女家庭居多.獨生子女往往是家庭的中心，他們受到全體家庭成員的重視.在這種情況下，有的父母對孩子過分溺愛，衣來伸手，飯來張口，養(yǎng)成了懶惰、依賴的性格.這就導致他們在學習上也會依賴同學和老師. 這時，作為數(shù)學老師，應(yīng)該積極培養(yǎng)他們獨立動手的能力，給他們創(chuàng)造一些能獨自開展活動的機會.在課堂上每寫出一道例題,都應(yīng)該讓學生自己思考,獨立分析，若有不懂，可以給其講解.通過不斷地積極引導，他們獨立的個性就會慢慢形成.

4 結(jié)語

本文中的問卷調(diào)查是在一所高職院校建工、造價兩個班級進行的.由調(diào)查的結(jié)果得知，這兩個班級里的學生性格是多樣化的，同時也得出孤僻、自卑、敏感、依賴等是不利于數(shù)學學習的性格.這就需要老師在教學活動中掌握他們的性格規(guī)律，積極引導他們，這將是我以后積極研究的方向.

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2] 毛鴻翔,毛建勛.數(shù)學學習心理學[M].南寧：廣西師范大學出版社, 1992.

[3] 張順燕.數(shù)學的源與流[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4] 梁宗巨.世界數(shù)學史簡編[M].沈陽:遼寧人民出版社,1980.

[責任編輯 迎客松]

附錄：

高職學生性格特征的結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷如下：

1．能否經(jīng)常與周圍的人心情愉快、暢所欲言地交流感情？

2．經(jīng)常與你一起游玩的同學是在三人以上嗎？

3．是否樂于幫助別人？

4．與獨自一人看書、學習相比，是否更樂于與他人一起看書學習？

5．是否一經(jīng)產(chǎn)生某種欲望就要立即付諸行動？

6．是否一經(jīng)被漫罵，就立即勃然大怒，與人抗爭，予以反擊？

7．潛心用功或?qū)Ｐ闹铝τ谀骋皇虑闀r,稍有動靜(如電視節(jié)目)，精神是否立即被吸引過去，不能自制？

8．睡覺是否喜歡經(jīng)常變換姿勢？

9．是否很注意自己學習成績的高低，情緒受到影響？

10．每當準備做某件事情時，是否總是顧慮重重，擔心自己會失敗？

11．一經(jīng)被人注視，就會害臊難以自容，行動畏首畏尾，思前顧后？

12．已經(jīng)決定下來的事情是否還要變化多次？

13．別人相邀去游玩時，是否能愉快接受？

14．是否總是依賴家長為自己打掃房間，收拾書？

15．是否依靠老師、家長為自己決定采用何種學習方法？

16．是否經(jīng)常求教別人幫助方能完成作業(yè)？

17．是否總感覺自己的學習成績不如其他同學？

18．是否總是注意自己身材的高大或矮小？

19．是否在意別人嘲笑自己能力差？

20．對于老師或家長交辦或提醒的事，能否如實執(zhí)行？

The Personality Survey on Higher Vocational Students and the Teaching Methods on Mathematics

GAO Chao

(TheOpenUniversityofLianyungang,Lianyungang222006,China)

Mathematics learning of higher vocational students is intimately related with the difference in learners’ personality. Therefore, starting with the students’ personality is the only way for the math teacher to improve their students’ mathematic study capability. To begin with questionnaire survey, this paper has got a general knowledge of character traits of civil engineering students from a vocational college. Then in contrast with their usual performance of mathematics learning, negative character traits upon mathematics learning are found out. As to those negative character traits, countermeasures are put forward, which is of great importance for higher vocational students to improve their mathematics learning.

personality; unsocial; self-abased; impetuous

2015-09-15

江蘇開放大學 江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃課題成果《高職學生學習倦怠現(xiàn)狀及對策研究》(課題編號：14SEW-Y-017)

高 超(1984- ),男，江蘇連云港人，連云港開放大學講師，主要從事算子算法和圖論的數(shù)學研究。

1671-8127(2015)05-0011-05

O1-4

A