行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合

蘇永剛

摘要：教育是國之根本。隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，科技的不斷進(jìn)步，人才市場對各類新型人才的需求越來越大，對其要求也越來越高。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升，因此，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率便顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法；教學(xué)方法，數(shù)學(xué)

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）06006002

高職院校是我國高等教育的重要組成部分。對于部分未考取本科院校的高中畢業(yè)生來說，高職是他們追求更多知識及能力的地方；對于社會來說，高職是為社會輸送人才的田園。數(shù)學(xué)是一門有益于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力及刻苦鉆研精神的學(xué)科，它在人類社會發(fā)展史及日常生活工作中具有不可替代的作用，更是學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必備的基本工具。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)子來說顯得尤為重要。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向法起源于職業(yè)教育相對比較發(fā)達(dá)的德國?，F(xiàn)在也已成為了中國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。眾所周知，德國是目前世界上最重視職業(yè)教育的國家，其職業(yè)教育界從上世紀(jì)80年代就開始了行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究，目前已取得了令人矚目的成就。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指一系列具體的教學(xué)方法的有效組合，而不是具體指某一種教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容有頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、卡片展示法等，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，以“用心+用腦+用手”為實(shí)施基礎(chǔ)，對這些具體的教學(xué)方法進(jìn)行有效的、合理的組合，以獲得最優(yōu)教學(xué)成果。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

數(shù)學(xué)是一門相對其他學(xué)科比較晦澀難懂的學(xué)科，它對學(xué)生的邏輯思維能力及思維集中能力的要求比較高。在教學(xué)過程中，常常聽到有學(xué)生“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些，難道以后我們買個東西還要用到函數(shù)嗎”之類的質(zhì)疑，確實(shí)，在日常生活中，數(shù)學(xué)的運(yùn)用局限于加減乘除的簡單運(yùn)算。然而，我們從初等教育到高等教育為什么還要一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？就是因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不是一門學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了學(xué)習(xí)一種思維、一種精神。數(shù)學(xué)能讓我們的思維更加縝密，讓我們看待事物更加全面客觀。然而，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也日益深奧，對于部分同學(xué)來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度也在加大，不可避免地就使部分同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了懈怠，更甚者則破罐子破摔，完全放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探究[1]。目前我國的教育體制正在不斷探索過程中，應(yīng)試教育已然深入人心，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是在追求一個更好的成績。而真正對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生寥寥無幾。行動向?qū)Ы虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為了真實(shí)場景中的行動而學(xué)習(xí)或者通過情景學(xué)習(xí)中的行動來學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對這門學(xué)科有更加深刻的理解，從而產(chǎn)生興趣。有道是“興趣是最好的老師”，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)就是一種培養(yǎng)學(xué)生探究欲望及學(xué)習(xí)興趣的過程；除此之外，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在情景中學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生親身經(jīng)歷認(rèn)知的過程，得以獲得更加深刻的影響。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

社會對綜合性人才的渴求決定了高校對人才培養(yǎng)的方向。數(shù)學(xué)在其應(yīng)用廣泛性、結(jié)論準(zhǔn)確性、要點(diǎn)概括性、邏輯嚴(yán)縝性、數(shù)字簡明性等方面具有先天的優(yōu)勢。而我們對人才的評判重點(diǎn)也逐漸由測評成績向其運(yùn)用能力、邏輯思維能力等綜合能力上轉(zhuǎn)移。需求決定供給，教師的教學(xué)目的也應(yīng)該由以追求更高的成績向擁有更全面的能力上轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也要從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以課本為基礎(chǔ)多元方式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的行動能力——方法能力、社會能力和專業(yè)能力。教師在教學(xué)過程中就需要結(jié)合具體的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)方式，同時(shí)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合。

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂因材施教，就是要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，反之則要提高要求?？傊?，教師應(yīng)該自己心里有桿秤，對學(xué)習(xí)目標(biāo)做出正確把握。但是每個班級的學(xué)習(xí)水平總存在差異，而由于教學(xué)資源的限制，很明顯不可能分開教授。那么教師應(yīng)該求同存異，大方向上保持一致，同時(shí)允許每個個體又有自己的特色。

2.根據(jù)已確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)方法

常見的行動教學(xué)法的類型有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論法、大腦風(fēng)暴法等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為分組討論法、大腦風(fēng)暴法比較適宜數(shù)學(xué)教學(xué)。舉個例子，假設(shè)這節(jié)課我們要討論二次函數(shù)的性質(zhì)，那么，我們可以首先將學(xué)生分為幾個小組，然后讓學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合已有知識，拓展自己的思維，去想二次函數(shù)可能具有哪些性質(zhì)，大約五到十分鐘的頭腦風(fēng)暴后，就要求組內(nèi)同學(xué)互相交流，結(jié)合實(shí)際的例子去思考、推理，下一步就是組間討論，可以互相質(zhì)疑，也嘗試為別人解疑答惑，最后再由教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)一步引導(dǎo)。而在綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以采取卡片復(fù)習(xí)法，我們可以事先將一些比較重要的概念或者需要掌握的結(jié)論寫在一些卡片上，然后要求學(xué)生隨機(jī)抽取卡片并回答問題，而對于那些答案有錯誤的學(xué)生，可以懲罰他們講個笑話或者表演個節(jié)目等等，以此增加課堂的趣味性?；蛘呔湍骋皇录臄?shù)學(xué)意義，比如兩車相遇或游泳池等問題，學(xué)生也可分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)先制定計(jì)劃，確定分工，然后學(xué)生去搜索相關(guān)信息或模擬實(shí)驗(yàn)，最終得出自己的結(jié)論等[2]。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要把握好課堂

在確定學(xué)習(xí)方式后，教師應(yīng)該對整個課堂的節(jié)奏進(jìn)行把握，控制好學(xué)生們各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)討論，不能放任自流，畢竟部分學(xué)生不具有良好的自覺性，這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)所有小組討論結(jié)束后，教師要對每個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，并進(jìn)行重點(diǎn)知識的回顧及強(qiáng)調(diào)。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合

行動導(dǎo)向教學(xué)法與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的相互適應(yīng)尤為重要。行動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)的就是應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)的就是在情境中學(xué)習(xí)。那么，如果將行動導(dǎo)向教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉具有重要的作用，也有利于數(shù)學(xué)在實(shí)際生活工作中的應(yīng)用，滿足社會對人才的要求。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要是填鴨式的教學(xué)，教師單方面地傳遞著課本上要求掌握的知識，學(xué)生被動地接受知識，然而，在講課中不可避免的，教師會加入自己的觀念和看法，這在一定程度上可能會啟發(fā)學(xué)生，然而更多的是對學(xué)生思維拓展上的限制。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂互動的比重，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑自己。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合

存在即合理，新的教學(xué)模式固然有其優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)也不可忽略。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突然轉(zhuǎn)換教學(xué)方法會對學(xué)生產(chǎn)生一個沖擊，因此需要一個適應(yīng)期，這個適應(yīng)期就需要傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，如果教師不加以監(jiān)管，學(xué)生很有可能利用小組討論等環(huán)節(jié)渾水摸魚，并沒有投入到學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是“教”，而行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，兩者結(jié)合，更有利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

高職數(shù)學(xué)的課程中有關(guān)微積分的講解，教師就可以將其與物理學(xué)中加速度的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，比如解決變速直線運(yùn)動位移問題，就可以把物體的運(yùn)動時(shí)間無限細(xì)分，這樣在每一個單位時(shí)間內(nèi)，我們可以忽略速度的變化，從而推出物體做變速運(yùn)動時(shí)，其位移就是速度時(shí)間曲線與時(shí)間軸圍成的面積[3]。這屬于物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，大部分高職院校的學(xué)生都有接觸，能夠加深學(xué)生對微積分的作用的理解。

五、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施對教師及相關(guān)管理部門的要求行動導(dǎo)向教學(xué)法是近幾年才在國內(nèi)不斷發(fā)展、逐漸成熟的新型教學(xué)方法，目前在行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論及實(shí)施上仍然不夠成熟，這就要求我們教師不能一味地接受別人已取得的成果，而是要在日常教學(xué)活動中聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際中充實(shí)理論。我們要學(xué)會思考，這種教學(xué)方法是否長期適合我們的學(xué)生？況且，如何將情景教學(xué)實(shí)施在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是值得深思的。數(shù)學(xué)學(xué)科更偏向于理性思維的拓展，而情景教學(xué)則是偏向?qū)W(xué)生感性思維方面的一種嘗試，如何將這兩種不同的矛盾思維有效地結(jié)合在一起以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對教師提出的新的挑戰(zhàn)。比如說角色扮演法就更適合文科類學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么，我們就需要去發(fā)掘更多適合數(shù)學(xué)教學(xué)的具體的情景教學(xué)法。同時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的知識面，鞏固自己的專業(yè)知識，也要學(xué)會不斷地接受新思想，根據(jù)實(shí)際需求對自己的教學(xué)方式作出調(diào)整。

而學(xué)校的管理部門則要盡量滿足授課老師由于課程需要提出的合理要求。在學(xué)校能做到的合理范圍內(nèi)，為教學(xué)實(shí)際需要提供必要的便利是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

六、結(jié)語

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在教育改革上也具有深遠(yuǎn)意義。而數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，古往今來，我們對數(shù)學(xué)的思考從未停止，因?yàn)閿?shù)學(xué)所蘊(yùn)含的不僅僅是幾個數(shù)字的變換規(guī)律。畢達(dá)哥拉斯說過，數(shù)學(xué)統(tǒng)治著宇宙。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更體現(xiàn)在思維的完善和精神的磨練上。那么，將行動導(dǎo)向教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起就具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.行動導(dǎo)向教學(xué)在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[2]蔡艷妮.行動導(dǎo)向法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

[3]梁彩英.培養(yǎng)高中生應(yīng)用微積分解決物理問題能力的策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.