問題驅(qū)動式教學(xué)法在構(gòu)建靈動課堂中的作用

薛亞峰

（如東縣馬塘中學(xué)，江蘇 如東 226401）

問題驅(qū)動式教學(xué)法在構(gòu)建靈動課堂中的作用

薛亞峰

（如東縣馬塘中學(xué)，江蘇 如東 226401）

靈動的課堂是不斷相遇對話的課堂，以學(xué)生問題為載體，以學(xué)生有效思維能力提升為核心，以學(xué)生成長為根本，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師合理引導(dǎo)，在師生、生生多向互動中，促成學(xué)生自主歸納、自我提升。

問題驅(qū)動 靈動課堂 小組合作學(xué)習(xí)

靈動的課堂是不斷相遇對話的課堂，以學(xué)生有效思維能力提升為核心，以學(xué)生成長為根本，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師合理引導(dǎo)，在師生、生生多向互動中，促成學(xué)生自主歸納、自我提升。在此過程中，教隨學(xué)定，教是靈動的；學(xué)隨思定，學(xué)是靈動的。日本教育家佐藤學(xué)指出：“學(xué)習(xí)是相遇與對話的學(xué)習(xí)，是對意義與關(guān)系的再編。”所以教學(xué)課堂上應(yīng)該看到的是新舊知識的相遇，書本知識與學(xué)生課外生活的相遇，師生、生生情感的相遇，中西方文化的相遇；學(xué)生間的對話、師生間的對話、書本與生活間的對話，不僅是面對面的對話，更是心對心的對話……

課堂的靈動并非高不可攀，并非遙不可及，關(guān)鍵在于你對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，問題設(shè)置能否激發(fā)學(xué)生的探索欲望，閱讀能否煥發(fā)學(xué)生靈感，要永遠(yuǎn)記住一點(diǎn)：心在哪里，智慧就在哪里，厚積而薄發(fā)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出辦“最適合”學(xué)生發(fā)展的教育，教學(xué)是教育這支奇葩上的一個花瓣，課堂是花瓣的主體，“最適合”學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)是形成“最適合”教育的基礎(chǔ)?！白钸m合”的課堂就是尊重教育教學(xué)常識的課堂，是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂，是促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展的課堂。追求“最適合”學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，是教育人的職責(zé)，是教學(xué)管理的使命。核心是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生是教育的主體和本體。

一、基于這樣的理念，我們在教學(xué)中首先要突出學(xué)生，由注重傳授知識變?yōu)樽⒅亟探o方法，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、上臺發(fā)言、自主評價、交流體會，這樣尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把探究權(quán)利交給學(xué)生，保證學(xué)生充沛的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生結(jié)合自身既有經(jīng)驗(yàn)調(diào)配其內(nèi)部資源。通過課堂上讓學(xué)生多動手，積極發(fā)言，放手讓學(xué)生講解，學(xué)生的興趣得到很大發(fā)展和提高。

二、其次在教學(xué)中突出學(xué)習(xí)。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出了“先學(xué)后教”，這是我們一直在教學(xué)中探索運(yùn)用的教學(xué)方法?；具^程是：（1）課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究、評價；（3）課后追根究底……處處突出學(xué)生存疑的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)到知識更重要。書中說道“我們把學(xué)生看做教育重要資源，有一個如何激發(fā)調(diào)動這一資源、最大限度利用這一資源的問題。先學(xué)后教是調(diào)動資源簡單易行的辦法”。先學(xué)后教，教師首先要相信學(xué)生，給學(xué)生一定空間和時間，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓他們自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教師要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能學(xué)的我們堅(jiān)決不教，學(xué)生會說的我們絕不代替他們說，學(xué)生能做的一定要讓他們親力親為，學(xué)生能思考的我們一定要留給他們充分的時間，讓每個學(xué)生都獲得最大程度的發(fā)展。先學(xué)后教，不教而教，這就是無痕教育，自然而然，學(xué)習(xí)過程中，教師要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，給學(xué)生恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，如果遇到學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的，就要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己能學(xué)。先學(xué)后教看似減輕教師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)要做的工作更多、更細(xì)致。首先教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，領(lǐng)會精神，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，尋找能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種有效教學(xué)資源。其次要“備學(xué)生備學(xué)情”，教師在課前可以通過試卷、談話等方式，通過分析學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生原有基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時可能存在的問題、困惑、疑難、障礙等，個體差異如學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、能力水平、已有知識經(jīng)驗(yàn)和成長需要。最后在課堂上，教師要做一個耐心的傾聽者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價值、有利于教學(xué)拓展的資源；做一個智慧的啟發(fā)者，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要及時點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)，使學(xué)生“柳暗花明又一村”。只有做足這些功課，老師才能抓住教學(xué)根本，促進(jìn)不同層次學(xué)生都能積極思考、主動探索、提高能力。

三、再次在教學(xué)中突出合作。問題的生成和解答需要小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）逐步深入進(jìn)行，學(xué)生通過小組交流、討論、評價總結(jié)出最佳答案。整個過程中，小組學(xué)生全部參與其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。在合作中突出“五真”：

1.真組合，其原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)指小組構(gòu)成時主要按成績、習(xí)慣，兼顧性別、個性、身高等搭配。組間同質(zhì)指組間差異均衡，小組間情況相當(dāng)，差異較小，便于競爭更公平合理。組長具有領(lǐng)袖氣質(zhì)、相對優(yōu)秀成績、調(diào)控智慧（組織、觀察、調(diào)動、耐挫）；組內(nèi)目標(biāo)明確、人人參與、紀(jì)律嚴(yán)明、迅速高效。

2.真問題，其原則是有利于討論，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，恰到好處。要有充分預(yù)設(shè)（問題要與導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)一致，要有討論的必要）；問題要適合學(xué)生討論，切合重難點(diǎn)、思維盲點(diǎn)（有梯度，有討論的可能）；問題提出和解決選準(zhǔn)時機(jī)和時長；提出問題切忌過寬、過難、過易、過偏等。

3.真討論，其原則是留白思考、全員參與，有效思維碰撞，不能淺嘗輒止，缺乏深入思考。教師要留有時間讓學(xué)生自主思考或前置思考，保證討論前有獨(dú)立、完整的思維；師生高度參與，組內(nèi)合理分工，組長協(xié)調(diào)，教師觀察調(diào)控，保證有序高效；組內(nèi)交流包括表達(dá)自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)不一致時有質(zhì)疑、爭鋒、爭論、爭辯，最好能生成問題；合作有紀(jì)律，交流要輕聲，善于傾聽別人的發(fā)言、表達(dá)自己觀點(diǎn)。

4.真展示，其原則是覆蓋面廣、形式豐富、展示成果典型（展示典型錯誤比展示正確答案更重要）、形式豐富（如口頭表述、實(shí)物投影、板演、模擬講授、學(xué)生點(diǎn)評）。在展示過程中，學(xué)生要主動講、踴躍講、站直講、大聲講、完整講。

5.真評價，其原則是激發(fā)思維、保護(hù)信心、促進(jìn)競爭。評價過程中要有學(xué)生層面的自評、互評環(huán)節(jié)，教師不要迅速告知答案；要培養(yǎng)著力、訓(xùn)練有素；學(xué)生要耐心傾聽，仔細(xì)體會；教師要提高素養(yǎng)，提升提煉水平，充分預(yù)設(shè)，增強(qiáng)針對性，科學(xué)激勵、尊重學(xué)生、態(tài)度寬容、鼓勵為主、精準(zhǔn)點(diǎn)評；評價后學(xué)生要迅速整理、科學(xué)筆記。盡量回歸課本，二次復(fù)述；開展組間競爭的同時注意調(diào)動組內(nèi)競爭，提升個體素質(zhì)，發(fā)揮激勵功能。形式是學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、延伸綜評，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程首先是思考的過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，又不斷解決問題，始終處于思維挺進(jìn)狀態(tài)，能力隨之螺旋式上升。學(xué)生在問題或任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上學(xué)會獨(dú)立思考，并把疑問引向與同伴交流或向老師請教的課堂，進(jìn)行各種交往和合作分享。同時在新任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生新疑問，并把這些問題延伸到課后，延伸到生活中，逐步形成敢于探究、敢于質(zhì)疑問難的良好品質(zhì)。沒有思考就沒有疑問，沒有疑問就沒有課堂延伸。所以，靈動課堂上，學(xué)生思維以“問題解決”為基石，以學(xué)生為主體，以學(xué)生思維能力提升為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面成長為特征，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師合理引導(dǎo)，在師生、生生的多向互動中，促成學(xué)生思維成長。這一模式有兩個核心要義，一是“問題”，二是“靈動”，這兩個要義都直指高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律。教育家布魯納說，“學(xué)習(xí)者在一定問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西”。亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始?！眴栴}就是思維，可以說，沒有問題便沒有真正的思維，也沒有真正的學(xué)習(xí)。尤其高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)，是回歸了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。課堂是師生智慧碰撞的平臺，有效的課堂必然是靈活、靈動、靈性的智慧課堂，是動腦、動口、動手、動情、動心的互動課堂。一句話，“問題導(dǎo)學(xué)，靈動課堂”教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)特征是適宜的、切合的。

“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了”，這是郭思樂教授的一個經(jīng)典例子。只有教育真正做到以生為本，以問題為載體，以靈動為模式，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓教育適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，用問題充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生就會樂于投入到學(xué)習(xí)中，“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的狀況將不會再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)在問題不斷深入中變得快樂、高效，教師這份工作也將變成一種享受，快樂無比。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，靜靜期待每一朵鮮花盛開，煥發(fā)學(xué)習(xí)活力，使課堂真正成為真學(xué)靈動高效的學(xué)習(xí)陣地。

［1］郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

［2］孫偉.什么是合作學(xué)習(xí).北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，2004.4.