多媒體在小學低年級語文識字教學中的運用

孫愛芳

（鄄城縣紅船鎮(zhèn)中心完小，山東 鄄城 274611）

多媒體在小學低年級語文識字教學中的運用

孫愛芳

（鄄城縣紅船鎮(zhèn)中心完小，山東 鄄城 274611）

利用多媒體優(yōu)化小學低年級語文識字教學有科學的心理學、教育學和語言學基礎,可運用在培養(yǎng)正確的姿勢和執(zhí)筆方法、優(yōu)化筆法技巧、提高識字效率和作業(yè)批改、講評、課外教學等方面。同時作為輔助教學手段，具體運用中應結(jié)合實際，注意把握學生注意力，合理設計課件，務求教學實效。

多媒體技術(shù) 小學語文 低年級識字教學

在義務教育階段，識字是提高少年兒童閱讀能力的基礎，也是語文教學的重點。多媒體技術(shù)對文字、圖形、圖像、動畫和聲音等信息進行綜合處理和管理，在小學識字教學中具有多方面的功能，運用該輔助手段能有效提高小學低年級語文識字課堂效率和教學質(zhì)量。

一、多媒體優(yōu)化識字教學的理論基礎

多媒體技術(shù)在識字教學中具有多方面功能，運用該輔助手段提高小學低年級語文識字教學有其充分的理論基礎。

第一，從心理學角度看，人的記憶與感官之間存在對應的關(guān)系，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率。資料顯示，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。多媒體同時提供圖形、聲音和語言，學生的視覺和聽覺同時使用，知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，能有效提高學習效率。

第二，從教育學的角度看，學生注意力集中程度是影響學習效果的一個重要因素。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意力。多媒體技術(shù)采用動畫圖片，較容易集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，克服傳統(tǒng)黑板板書使學生注意力分散所帶來的影響。

第三，從語言學的角度看，運用多媒體進行識字教學，有助于對字形的辨析與掌握，使學生能較快地掌握漢字的字形。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，使抽象的漢字形象化、具體化，從而強化記憶效果。

二、多媒體在識字教學中的具體運用

（一）利用電腦直觀優(yōu)勢，培養(yǎng)正確的姿勢和執(zhí)筆方法。

“凡學寫字，必學執(zhí)筆”。培養(yǎng)低年級學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學方法下，教師先示范，然后學生模仿。由于兒童感知覺不全面，注意和興趣短時，往往不得要領。采用多媒體教學手段，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規(guī)范訓練，再個別糾正，能達到事半功倍的效果。以“執(zhí)筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現(xiàn)放大的正確“執(zhí)筆圖”，讓學生整體感知怎樣執(zhí)筆，然后在子目錄下，分步講清執(zhí)筆要領：一“捏”，拇指、食指的第一節(jié)相對捏住筆桿；二“托”，中指第一節(jié)由下向上托住筆桿；三“墊”，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四“靠”，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關(guān)節(jié)均向外突出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用計算機強大的交互功能操作鼠標，分步學習執(zhí)筆步驟要領，仔細模仿，規(guī)范訓練。

（二）利用課件輔助的寫字課教學模式，優(yōu)化掌握筆法技巧。

按照 “檢查準備”、“示范講解”、“指導練習”、“布置作業(yè)”、“整理文具”等教學模式，可以利用多媒體計算機作為教學媒體編制課件，利用多媒體網(wǎng)絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，根據(jù)自己的實際情況進行看、摹、學、比照，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態(tài)，認知主體作用充分體現(xiàn)，學習效果好。以“豎的運筆法教學”為例，可以設計這樣一組軟件：先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態(tài)，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態(tài)特點，指出何以稱為“垂露豎”、“懸針豎”，它們的區(qū)別在收筆形態(tài)的不同，再按鼠標，具體剖析“垂露豎”、“懸針豎”的運筆方法。在教授運筆方法時，先由電腦出示運筆路線圖，根據(jù)此圖，剖析筆法動作，然后按線路圖分解動作，慢速示范，讓學生根據(jù)需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業(yè)紙上進行實際操作。

（三）利用多媒體技術(shù)特點，有效提高識字效率。

多媒體技術(shù)的一個顯著特點是交互性?？梢越Y(jié)合漢字特點和教學實際，利用設計多種識字教學方式，鞏固識字教學，提高學習效率。

1.出示聲旁，繁衍新字。

低年級學生，普遍識字記憶較快、回生也快，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“西”字，讓學生以這些字為母體，繁衍出另一個字。屏幕顯示文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“你真棒,還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍?！拔鳌狈毖艹觥盀?、曬、犧”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

2.相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生容易出現(xiàn)不分字義、混淆使用的現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^練習，強化記憶，養(yǎng)成正確的用字習慣。如“棵、課”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“棵”字，讓學生明白棵與植物有關(guān)系，多是林木類植物，閃動偏旁“木”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“課”字，讓學生明白與說話有關(guān)，是言字旁，閃動言字旁，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“課”字還是“課”字。這種由圖到字、再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生的正確的學習習慣。

3.尋找錯別字。

小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其他字的影響，如“令”寫成“今”，“桌”寫成“卓”等。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生在尋找錯別字的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話讓學生找出錯字后并放大錯字或?qū)e字移至別處，閃動錯的筆畫或用錯的形旁。換上正確的字，返回原處。

（四）發(fā)揮多媒體輔助教學功能，提高作業(yè)批改、講評和課外教學等環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

寫字是一項長期的功力訓練，需要注重課堂、課后、作業(yè)批改、課外練習等各環(huán)節(jié)的銜接。作業(yè)批改，一要及時，二要注重質(zhì)量，三要符號規(guī)范統(tǒng)一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業(yè)講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業(yè)掃描進課件，進行講評。開展課外教學，應充分運用多媒體優(yōu)勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動。

三、識字教學運用多媒體應注意的事項

實踐證明，作為一種現(xiàn)代化的教學手段，多媒體屬于輔助教學手段，如果在教學中被不恰當?shù)剡\用，就會事倍功半，反而浪費了寶貴的教育資源。因此，在識字教學中應注意以下幾個問題。

（一）準確把握學生注意力，合理設計多媒體課件。

利用課件教學，過多色彩的使用及動畫的引入，可能影響學生對同界面上其他事物的注意力。例如在《柳樹醒了》的課件中，在學完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把生字用于課中，使學生學會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，則將使學生注意力的從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫面。因此，在課件制作時，應采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學時應注意學生的注意力保持程度。

（二）結(jié)合授課實際內(nèi)容，務求教學實效。

不同的媒體有不同的功能。應當根據(jù)教學目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學中，應根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。此外，不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。要從提高教學效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，可通過多媒體教學，但對于普通化較標準的教師來說，完全可以不依賴多媒體而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關(guān)系，教師直接作用于學生，因此激發(fā)學生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力，往往比示范帶教更好。

（三）及時反饋溝通，提高教學效率。

多媒體教學要求及時反饋，以進行調(diào)控、提高效率。一方面，教師在課堂教學時要及時收集反饋信息，調(diào)整教學過程。在生字教學時，由于“柳”字配以圖像，顯示比較簡單；而對“彎”字教學時，雖有圖像提供，但對于一年級學生來說仍過于抽象。若發(fā)現(xiàn)學生對“彎”字字義的掌握不是很好，則可即時選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物形象化。另一方面，教師在指導課堂練習時，亦可獲得反饋信息，并根據(jù)具體情況及時調(diào)節(jié)。如在本課練習中，要求填寫“黃”字，可能會由于“黃”字結(jié)構(gòu)復雜，學生沒有及時掌握。教師發(fā)現(xiàn)這一情況，應回到剛才“黃”字的教學，再次演示課件，有目的地克服識字教學的重點與難點。

［1］韓玲.小學語文低年級識字教學研究［D］.東北師范大學碩士學位論文，2010.

［2］蘇立康.小學科教學論［M］.（語文）科學出版社，2001.