中職語文教學(xué)手段和方法探討

王月芳

（河津市職業(yè)中學(xué)，山西 河津 043300）

在教育改革的推動(dòng)下，很多中職院校應(yīng)運(yùn)而生，但是當(dāng)前中職院校教育教學(xué)方法存在一些問題，特別是某些中職院校存在“重專業(yè)課培養(yǎng)、輕基礎(chǔ)課程培養(yǎng)，重技能培養(yǎng)、輕素質(zhì)培養(yǎng)”的教育觀偏差問題，對中職學(xué)校學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成、素質(zhì)水平提升等能力全面發(fā)展非常不利。以中職學(xué)校語文基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，中職語文課程教學(xué)手段、教學(xué)方法存在很多問題，亟須教師端正教學(xué)態(tài)度，對教學(xué)模式、方法進(jìn)行改革，促進(jìn)中職學(xué)生綜合能力水平提升。

一、中職語文基礎(chǔ)課程教學(xué)方法、手段中存在的問題

（一）中職語文課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)“傳授式”教學(xué)方法。

在中職語文課堂教學(xué)中，教師當(dāng)前仍習(xí)慣采用固有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師既是課堂的主體又是課堂的主導(dǎo)，他們根據(jù)課本主導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容，并以自己為主體向?qū)W生傳授語文課程需要掌握的知識、文化。這種傳統(tǒng)“傳授式”教學(xué)模式已不適應(yīng)中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是一種錯(cuò)誤的語文教學(xué)模式。

（二）中職語文教學(xué)存在“重教材、輕學(xué)生”的傾向。

中職語文教學(xué)存在“重教材、輕學(xué)生”的教學(xué)觀，一些中職語文教學(xué)中教師過分注重教材內(nèi)容傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平和特點(diǎn)，造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容聽不懂、不感興趣現(xiàn)象。俗話說：“教材是死的，人是活的?！敝新毥逃龖?yīng)更注重提高學(xué)生應(yīng)用能力，中職語文教學(xué)中教師應(yīng)注重語文教材給學(xué)生帶來的實(shí)效性、應(yīng)用性方面的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教材教授內(nèi)容，而不是學(xué)生根據(jù)教材調(diào)整自己，改變學(xué)習(xí)。另一方面，中職語文教學(xué)中還存在教師只將教材內(nèi)容的表面作為授課重點(diǎn)，而忽視教材內(nèi)容內(nèi)涵對學(xué)生思想、習(xí)慣養(yǎng)成等素質(zhì)方面的影響，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中不能真正體會所學(xué)文章要傳達(dá)的思想感情內(nèi)涵，在一定程度上違背語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的初衷。

（三）中職語文教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊。

中職語文教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊的問題。隨著新課程改革的推動(dòng)，雖然普通中學(xué)語文教學(xué)方法、模式都進(jìn)行了改革，更注重學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新思維、語文思維能力的培養(yǎng)。但是，中職學(xué)校語文教學(xué)仍采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師將所學(xué)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生之后，對學(xué)生習(xí)得情況不問、不究、不管的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。在教學(xué)方法上忽視語文課程學(xué)習(xí)給學(xué)生文化素質(zhì)、道德水平方面產(chǎn)生的影響，大大降低語文課程教學(xué)價(jià)值。

二、中職語文教師如何進(jìn)行教學(xué)手段、方法的創(chuàng)新改革，充分實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)價(jià)值

（一）中職語文課堂教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)成就感往往更能激發(fā)人的信心，從而讓人產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的欲望。所以，中職語文老師在平日教學(xué)中要有意無意地給語文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生設(shè)置一些較簡單的作業(yè)并督促幫助其完成，從而逐步提高語文學(xué)習(xí)難度，而不是“一口吃個(gè)胖子”。

例如：教師對作文有困難的初中生，可以采用逐步引導(dǎo)的方式，在自主抒寫語文作文的開始階段，首先為他們留一些簡單的命題作文，根據(jù)作文命題事先找一些有關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀，并開展自主探究活動(dòng)，談?wù)勛约洪喿x材料后的感想，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)做出肯定和引導(dǎo)；然后根據(jù)命題自主抒發(fā)感情，引導(dǎo)學(xué)生將想要抒發(fā)的感情總結(jié)成要點(diǎn)，羅列出來，在教師的指引下形成所需書寫文章的脈絡(luò)；最后，學(xué)生可以根據(jù)自己自主探索的文章脈絡(luò)進(jìn)行作文寫作，使文章一氣呵成，收到良好的效果。這樣的語文作文教學(xué)方法可以有效樹立學(xué)生自信心，不會使學(xué)生在看到作文命題時(shí)產(chǎn)生摸不到頭腦、無從下筆的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主組織文章脈絡(luò)的能力，養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)方式，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變教學(xué)方法，采用“多元式”教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)。

中職學(xué)生往往文化課水平較低，容易受到許多外界因素的影響，課堂中會產(chǎn)生注意力不集中，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。在這種情況下，中職語文教師要想充分實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將一味的“傳授式”教學(xué)轉(zhuǎn)為“多元式”教學(xué)，使學(xué)生成為語文課堂的主體，使他們感受到自己在課堂中的存在感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將注意力充分運(yùn)用到語文課堂學(xué)習(xí)中。

例如：課堂教學(xué)過程中教師開展多種教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”意識的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式，更好地運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中。在教授艾青的《我愛這土地》這篇文章時(shí)可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生有感情、分角色地朗讀課文。首先小組內(nèi)部自主分配角色、自主練習(xí)朗讀，之后在課堂中進(jìn)行小組和小組之間的比拼，讓學(xué)生自主投票選出真正朗讀出文章感情的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，在小組合作探討中找尋文章要表達(dá)的真正感情，并通過大家的合作朗讀達(dá)到學(xué)習(xí)效果，領(lǐng)會文章真正想要抒發(fā)的情感。另外，在這種教學(xué)方法的指引下還可以培養(yǎng)學(xué)生的“合作”意識，有利于中職學(xué)生素質(zhì)水平提升。

（三）中職語文教學(xué)注意運(yùn)用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀，促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成。

中職學(xué)校學(xué)生大多處于青春期階段，易受外界不良事件影響產(chǎn)生偏激情緒，中職語文教師不僅要將語文文化知識教授給他們，還應(yīng)透過語文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立良好的道德觀，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)水平養(yǎng)成。

例如：中職語文教材中有很多記錄作者真實(shí)生活或者記敘偉人生活事跡的文章，中學(xué)語文教師要很好地利用這些課文，在對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀的同時(shí)把課文要表達(dá)的積極思想及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)課文所要表達(dá)和發(fā)揚(yáng)的思想。在學(xué)習(xí)課文《雷鋒的故事》時(shí)，教師在講授完課文內(nèi)容后，可以在課堂中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文的感想和啟示，學(xué)生應(yīng)該踴躍回答：“要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，多做好事，幫助同學(xué)”，等等。教師可以抓住時(shí)機(jī)，開展“雷鋒周”的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在一周學(xué)習(xí)生活中記錄自己所做的好人好事、記錄同學(xué)所做的好人好事，在周末時(shí)形成隨感，下周語文課上和老師、同學(xué)一同分享。根據(jù)學(xué)生所學(xué)語文課文開展的“語文周”活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，還可以將課文中的良好道德、正確思想進(jìn)行有效傳播，在語文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)正確思想，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

總之，我國教育改革開始更重視中、高職教育對學(xué)生專業(yè)性技能、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，中職學(xué)校語文教學(xué)也應(yīng)如此。教師在將語文知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生語文應(yīng)用能力、素質(zhì)水平、道德水平的培養(yǎng)。新時(shí)期，中職語文教師應(yīng)適時(shí)對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法、手段進(jìn)行改革、創(chuàng)新，運(yùn)用“多元式”教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使語文課程學(xué)習(xí)成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具，從而進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)、素質(zhì)水平整體提升。

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