高中英語(yǔ)互動(dòng)評(píng)改五步寫作教學(xué)法的探索與實(shí)踐

陶常迎

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行了很多探索，并逐漸摸索出一套行之有效的寫作教學(xué)法，即互動(dòng)評(píng)改五步寫作教學(xué)法。本文對(duì)此法從理論上做了進(jìn)一步的探索并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；過(guò)程學(xué)習(xí)模式；教學(xué)步驟

1引言

寫作是英語(yǔ)技能的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的輸出性技能。寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。然而，英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展卻是我國(guó)英語(yǔ)教育的弱點(diǎn)（武尊民，2008）。寫作能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中還未引起足夠的重視，教師未給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，基本上處于學(xué)生自己摸索的階段。

鑒于以上原因，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果，使原本畏懼寫作的學(xué)生開始喜歡上寫作，讓寫作成為一件輕松快樂(lè)的事情。我們把這套方法梳理總結(jié)并命名為高中英語(yǔ)互動(dòng)評(píng)改五步寫作教學(xué)法。

2理論依據(jù)

2.1合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面有效果顯著。它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念：使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極參與并樂(lè)在其中，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考、共同探究、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力（鄭素梅，2012）。

2.2支架式教學(xué)

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，支架式教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者搭建腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題建構(gòu)概念框架。學(xué)生寫不出高質(zhì)量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是學(xué)生寫作缺乏支架（鄭素梅，2012）。

2.3過(guò)程教學(xué)模式

過(guò)程教學(xué)模式建立在始于20世紀(jì)70年代的過(guò)程教學(xué)法基礎(chǔ)上，它以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作的過(guò)程看成是一種群體間的交際活動(dòng)，而不僅僅是寫作者的個(gè)人行為（顧敏亞，2012）?，F(xiàn)在比較流行的任務(wù)型教學(xué)實(shí)際與過(guò)程教學(xué)一脈相承，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

3英語(yǔ)互動(dòng)評(píng)改五步寫作教學(xué)法的特點(diǎn)

Claudia L.Keh（1990）將寫作過(guò)程分為輸入、寫初稿、同學(xué)互評(píng)、寫第二稿、教師評(píng)閱、師生交流、定稿七個(gè)階段。Cuth（1989）將其分成五個(gè)階段：?jiǎn)l(fā)、收集資料、成文、修改和編輯。Murray（1980）將其分成三個(gè)階段：訓(xùn)練階段、寫作階段和修改階段 （顧敏亞，2012，轉(zhuǎn)引自李森，2000）。英語(yǔ)互動(dòng)評(píng)改五步寫作教學(xué)法是基于合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)和過(guò)程教學(xué)模式等理論并整合以上寫作模式在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)而成。其教學(xué)模式特點(diǎn)如下：

3.1話題引領(lǐng)，分解任務(wù)，化整為零，降低困難。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分工合作，支架輔助，構(gòu)建框架。

3.3互動(dòng)評(píng)改，激趣提效，反饋矯正，二次寫作。

4教學(xué)步驟

第一步.選定話題，搜集素材

英語(yǔ)寫作訓(xùn)練可以按話題進(jìn)行。寫作題目和要求可能多不同，但都可以歸到某一個(gè)話題。如我們可以把寫作總結(jié)為以下話題：環(huán)保、健康、教育、科技、旅行、飲食、運(yùn)動(dòng)、交通、影視娛樂(lè)、人物描寫、自然災(zāi)害等。在平時(shí)的教學(xué)中，我們讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)話題本，在閱讀過(guò)程中，注意搜集與這些話題有關(guān)的詞匯和好句子，并分門別類記錄好，然后利用課余的點(diǎn)滴時(shí)間記憶。通過(guò)這種手段讓學(xué)生積累寫作素材。語(yǔ)言學(xué)家Krashen（克拉申）指出：“沒(méi)有經(jīng)歷語(yǔ)言輸入的過(guò)程，沒(méi)有語(yǔ)言信息的儲(chǔ)備，任何語(yǔ)言輸出抑或是語(yǔ)言交流都是空談?！?有了平時(shí)的語(yǔ)言輸入，才會(huì)有寫作時(shí)的語(yǔ)言輸出。很多人以為寫作要靠“臨場(chǎng)發(fā)揮”，殊不知所謂的“臨場(chǎng)發(fā)揮”其實(shí)是不存在的，因?yàn)槟侵徊贿^(guò)是平時(shí)積累的最終表現(xiàn)而已。

在寫作課之前，教師先布置作文話題，讓學(xué)生在話題本的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步搜集補(bǔ)充相關(guān)素材。如果我們選定的話題是環(huán)境保護(hù)，學(xué)生可以搜集以下與環(huán)保有關(guān)的詞匯：pollution 、environment、population、resource、desertification、recycle、emission、spit 、rubbish 、forest coverage、global warming、strive for、call on 、water conservation、greenhouse effect、conserve natural habitats、nature reserve、pick up 、throw it into a dustbin、collect waste paper or bottles 、cut down trees、improve the environment、throw any litter、in the public等。

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查閱報(bào)刊來(lái)進(jìn)行，為寫作做詞匯儲(chǔ)備。根據(jù)話題搜集詞匯讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更明確，使語(yǔ)言的輸入更積極有效。這個(gè)過(guò)程還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二步.分組討論，有感而發(fā)

教師根據(jù)所選話題設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，寫作課開始以后，讓學(xué)生分組討論。注意問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣話題，難度要適度，有啟發(fā)性，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。例如，如果選擇的是環(huán)保這個(gè)話題，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）What is the importance of protecting environment？（2）What can we do to protect environment？

分組要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等情況，盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這樣分組可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論更積極更深入。先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，然后選擇代表總結(jié)本組的觀點(diǎn)并在班內(nèi)展示發(fā)言。討論的過(guò)程是語(yǔ)言的輸出，同時(shí)也是語(yǔ)言的輸入。

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)討論相互交流自己的觀點(diǎn)，積累更多的基于本話題的素材。詞匯的儲(chǔ)備和素材的積累為學(xué)生搭建了便捷的支架，使寫作任務(wù)得以分解，化整為零，降低難度。而且分工合作能“促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”（教育部，2003）

第三步.設(shè)計(jì)題目，水到渠成

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)胸有成“文”。個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，一“寫”為快。給他一個(gè)題目，就會(huì)水到渠成，一篇文章汩汩流出。

作文題目要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。要貼近生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，而且讓學(xué)生有內(nèi)容可以寫。例如圍繞環(huán)保這個(gè)話題，結(jié)合中國(guó)自2012年冬季以來(lái)霧霾天氣頻繁發(fā)生這一重要事件，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下作文題目：

第四步.小組合作，互動(dòng)評(píng)改

初稿完成以后，讓學(xué)生分工合作，互相批閱。批改過(guò)程中將好句子用曲線畫出來(lái)，錯(cuò)誤用字母標(biāo)出。例如，G代表語(yǔ)法，T代表時(shí)態(tài)，S代表拼寫，W代表書寫等（鄭素梅，2012）。還要根據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和卷面情況寫出中肯的批語(yǔ)。

互批作文是學(xué)生彼此糾錯(cuò)、相互借鑒、強(qiáng)化技能的關(guān)鍵步驟，是寫作活動(dòng)得到及時(shí)反饋、寫作技能進(jìn)一步強(qiáng)化的重要途徑。（鄭素梅，2012）。學(xué)生在互評(píng)作文的過(guò)程中不僅可以學(xué)習(xí)和借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，提高自己；而且可以發(fā)現(xiàn)他人錯(cuò)誤，提醒自己不犯同樣錯(cuò)誤。學(xué)生互批可以減輕教師的工作量，而且很有實(shí)效。啟功先生曾在他的《上課須知》①第六條中指出：“批改作文，多改了不如你替他作一篇。改多了他們也不看。”《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出英語(yǔ)教學(xué)要“突出學(xué)生主體”，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”采用互動(dòng)評(píng)改方式改變了以往教師全批全改而費(fèi)力不討好的做法，真正發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主人的新課改理念。并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

第五步.反饋矯正，二次寫作

讓學(xué)生閱讀自己的作文，結(jié)合其他同學(xué)對(duì)自己作文的批閱情況進(jìn)行矯正和反思。然后教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析帶有普遍性的問(wèn)題和一些典型性的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，將信息反饋給學(xué)生，使講評(píng)具有時(shí)效性。最后讓學(xué)生把自己的作文重新修改，進(jìn)一步完善，進(jìn)行二次寫作。二次寫作是在初次寫作的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師講評(píng)、知識(shí)積累及思路拓寬，對(duì)同一寫作任務(wù)進(jìn)行的提高性寫作。如果說(shuō)初次寫作是草圖，需要不斷的修改完善，那么二次寫作才是宏偉大廈的藍(lán)圖，有了藍(lán)圖才有高水平的英語(yǔ)寫作這一語(yǔ)言大廈（常青，2012）。

5結(jié)束語(yǔ)

由于實(shí)施了互動(dòng)評(píng)改五步寫作教學(xué)法，學(xué)生開始喜歡上寫作。任務(wù)的分解和支架的搭建使寫作變得輕松有趣；小組合作、互動(dòng)評(píng)改讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與其中。互動(dòng)評(píng)改五步寫作教學(xué)法不僅可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，這正符合素質(zhì)教育培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)有用人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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