淺談小學語文教學中的感悟

張秀珊

所謂“感悟”是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)而有所感觸，領悟一些道理或思想感情?！墩Z文課程標準》指出：“加深理解和體驗，有所感悟和思考……”“感悟”已經越來越引起語文教師的關注。怎樣提高學生的感悟力？

1讀書促感悟

“讀書百遍，其義自見?！弊x書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當然，讀書有一個方法問題，學生只有學會讀書，才能達到加深理解的目的。

在輕讀想像中了解課文內容。在學生輕聲讀課文的同時，教師要結合課文內容，引導學生展開想像的翅膀，借自身的經驗、經歷幫助了解課文內容，達到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎的目的。如閱讀《瑞雪》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合自身經歷想像一個“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫面，以促進學生對課文所表述的“北國雪景”的整體了解。

在朗讀體味中領悟語言情感。引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學生通過有感情地朗讀課文的有關內容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對大雪的喜悅心情，以促進學生對“雪使人歡”的深入理解。

在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時，可以讓學生邊默讀邊思考：這場雪有什么特點？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過默讀思考，使學生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。

2積累促感悟

“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。

要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或習作中，使“消極語言”變?yōu)椤胺e極語言”，或組織參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運用語言中增加積累。促進感悟能力的提高。要提高悟性，生活的積累也很重要。教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯(lián)系生活，用生活的活水幫助理解，促進感悟。

3交流促感悟

小學生限于認知能力水平，他們在學習探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生提供在合作交流中加深感悟的平臺。

引發(fā)合作交流，擴大感悟效應。教學中要精心設計有結構、有層次的交流活動，及時組織學生開展靈活多樣的交流，引導他們在合作交流中集思廣益，互相補充，以擴大感悟的效果。

改進交流方法，提升感悟力度。教師要圍繞教學目的，改進交流方法，刻求學生主動性的激發(fā)與培養(yǎng)；要以個性觀念指導、服務于整個教學過程，推行個性化交流，讓學生用自己的思想、學習方式獨立地參與學習過程；要尊重、信任、指導學生，讓他們以“交流”促自主學習，以“交流”促自我感悟。

擴大交流范圍，推進感悟深度。教師要組織學生展開多向交流，引導他們突破條條框框，展開理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進行思維的碰撞，語言的交流，思路的拓展，靈感的激發(fā)，從而進一步感悟課文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要實行“超文本”交流，（如給課文“補白”——《赤壁之戰(zhàn)》中：黃蓋怎樣向周瑜獻計？）大膽地跳出課文議課文，以促進學生從另一個角度去感悟；要在符合科學性的前提下，鼓勵學生敢于除“舊”布新，進行發(fā)散性思維，通過課內的交流，將學生引向課外的更深層次的探究，以確保學生進一步深化感悟。

4演練促感悟

“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展?！彼季S是感悟的關鍵，好動又是學生的天性。在語文教學中，教師要放手讓學生動起來，讓他們在動手中激活悟性，在演練中深化感悟。 總之在語文教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。