讓學(xué)生在比較閱讀中學(xué)語文

范君梅

【關(guān)鍵詞】 高中語文教學(xué);比較閱讀;興

趣;對象

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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一、激發(fā)學(xué)生比較閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用新鮮多樣的比較閱讀方法，讓學(xué)生始終處于新鮮活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的愉悅，最終發(fā)生興趣，形成動(dòng)力。

如講聞一多的詩《發(fā)現(xiàn)》時(shí)可與《憶菊》進(jìn)行比較，《發(fā)現(xiàn)》中寫“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖”，表達(dá)出作者的失望痛苦，《憶菊》中卻是“未放，將放，半放，盛放的菊花?！彼憩F(xiàn)出的是美好贊美。贊美也好，批評、揭露也好都是表達(dá)對祖國的熱愛，通過這樣的比較我們能更好地了解作者的情感，同時(shí)也能拓展學(xué)生的閱讀面，激起學(xué)生比較探究的欲望。

二、指導(dǎo)學(xué)生明確比較的對象

明確比較的對象。就是說要知道比較什么。是比較作品主題，是比較作品的寫作方法，還是比較作品的藝術(shù)技巧，總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生把所比較的問題，放到一定的范圍之內(nèi)，不能亂比。在進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候，要確定事物之間的可比性，明確對象之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，具有某些本質(zhì)上的而不是表面上的共性，如果不是同一范疇、同一標(biāo)準(zhǔn)的材料，則不能比較。同時(shí)注意比較對象的廣泛性。因?yàn)榭陀^事物的條件是各種各樣的，其中有的是主要的，決定事物性質(zhì)的，有的是次要的，不決定事物性質(zhì)的，并且任何事物都不是孤立存在，而是和其他事物密切聯(lián)系的。此外注意既要比較事物的現(xiàn)象，更要比較事物的本質(zhì)。因?yàn)槭挛镏g不僅有現(xiàn)象的異同，而且存在著本質(zhì)上的異同。

三、抓住重點(diǎn)，講透經(jīng)典

比如以《藥》為范本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，重現(xiàn)經(jīng)典魅力。首先，我讓學(xué)生到圖書館查閱關(guān)于魯迅先生的資料，在課堂上匯總，解答一個(gè)問題：為什么先生去世后，人們在其棺槨上覆以“民族魂”的旗幟？在熱烈的討論中學(xué)生大致明白，魯迅的一生其實(shí)就是揭示我們民族的病痛根源，尋找療救方式的一生。然后，我再讓學(xué)生細(xì)讀課文，將讀不懂的地方找出來，分組討論解決，把共性問題找出來，分類成小說三大要素——環(huán)境、情節(jié)、人物的研究。接著，我把情節(jié)的研討作為突破口，將雙線結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思逐漸顯現(xiàn)在同學(xué)面前，并不斷和主題聯(lián)系探討，進(jìn)行啟發(fā)式提問。如故事的真正開始是在什么時(shí)候？為什么把夏家的故事放在暗處？能不能放在明處？華、夏兩家故事放在一起有什么暗示意義？等等。等到學(xué)生明白了“藥”不僅僅是小說的線索，同時(shí)也是主要情節(jié)的發(fā)起點(diǎn)，更是小說主題意義的體現(xiàn)的時(shí)候，課堂的分析自然就進(jìn)入了人物的剖析，學(xué)生很自然地把愚昧的群眾作為小說所要表現(xiàn)的主體，華老栓、華大媽和夏四奶奶、茶客、刑場的看客構(gòu)成了他們的四個(gè)層次，我指導(dǎo)學(xué)生把他們和夏瑜、康大叔和紅眼睛阿義、夏三爺進(jìn)行比較分析，故事中人物的悲劇性、辛亥革命失敗的原因的探究也就水到渠成了。最后，我把環(huán)境描寫的內(nèi)容分析以練習(xí)的形式讓同學(xué)在課堂上當(dāng)堂完成，結(jié)果顯示，同學(xué)的理解非常到位準(zhǔn)確。

四、參照經(jīng)典，比較閱讀，以讀促寫

以環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造為閱讀角度，參照《藥》，讓學(xué)生對《項(xiàng)鏈》《荷花淀》進(jìn)行比較閱讀，既可以找出它們的優(yōu)點(diǎn)和特色，又可以為下一步挖掘作品的其他內(nèi)涵，以讀促寫做準(zhǔn)備。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，《項(xiàng)鏈》是以情節(jié)的設(shè)計(jì)見長的，《荷花淀》是以環(huán)境描寫見長的，人物塑造則各有千秋，前者是以事寫人，后者是以人寫事，著重于人物的對話描寫。我又回過頭來，讓學(xué)生將《項(xiàng)鏈》的情節(jié)的設(shè)計(jì)與《藥》的情節(jié)設(shè)計(jì)，《荷花淀》的環(huán)境描寫與《藥》的環(huán)境描寫，《荷花淀》的語言描寫與《藥》的語言描寫，進(jìn)行比較，使學(xué)生深刻體會(huì)了小說的情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境描寫以及對話對于主題的體現(xiàn)和人物的塑造的作用。

在參照《藥》的比較閱讀中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《項(xiàng)鏈》在故事環(huán)境背景上是模糊的，這造成了主人公瑪?shù)贍柕略谛蜗笊系膹?fù)雜性和矛盾性，我要求他們根據(jù)各自的理解，將故事的結(jié)尾續(xù)寫了一段，在課堂上宣讀并講出續(xù)寫的理由，評出優(yōu)秀作品，張貼在文學(xué)榜上供大家品味瀏覽;無獨(dú)有偶，《荷花淀》作為詩體小說在情節(jié)上的淡化和人物對話的細(xì)膩精彩也給學(xué)生留下了很大的想像空間，我讓他們想像一下，水生在幾年后回家探親時(shí)和女人的對白，要求反映戰(zhàn)爭的殘酷性和人民不屈的斗志，并以環(huán)境描寫映襯。許多學(xué)生自覺地運(yùn)用影視文學(xué)的鏡頭藝術(shù)，把這個(gè)片斷寫得有聲有色。

編輯：劉於誠