優(yōu)化地理教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

張麗春

【關(guān)鍵詞】 初中;地理教學(xué);創(chuàng)新能力;培

養(yǎng);方法

【中圖分類號】 G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的基石，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何在地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的因素，想象是創(chuàng)造的契機(jī)。因此，教師在教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的想象力，開啟學(xué)生思維的大門。應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)見想象、超前思維，即通過對既有的地理環(huán)境推理想象未知的地理環(huán)境。

例如，學(xué)生對地外文明都非常感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地球處于一個比較穩(wěn)定和安靜的宇宙環(huán)境和自身具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等生物生存基本條件，去推測和尋找地球以外可能存在生命的星球，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練

求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。因此，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應(yīng)有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。例如，七年級下冊第九單元教材中的內(nèi)容主要講的是不同發(fā)展類型的國家，內(nèi)容很好。我在講課的時候，除了講解教材上的內(nèi)容外，還添加了書本中沒有提到的國家讓學(xué)生進(jìn)行比較：美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自的條件、國情，農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大，勞動力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機(jī)械化方面，農(nóng)業(yè)機(jī)械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展，大中型機(jī)器上普遍采用電子技術(shù)和自動控制等;而后者人多地少，地形復(fù)雜，重視生物技術(shù)、水利化和小型農(nóng)機(jī)具的使用，糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過這樣的分析，拓寬了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生分析鑒別的能力。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式，它的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實現(xiàn)思維的靈活性。

三、加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練

逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效方法，面對需要創(chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，也可能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中教師有必要不失時機(jī)地加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼拥模考偃绲剌S與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子的？靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深學(xué)生對正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，讓學(xué)生堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識上的爭論。而正是這種心理要求，才能促使學(xué)生努力思考問題。例如，東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個在東面？甲說：“東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)?！币艺f：“東經(jīng)170°在西面，因為在所跨經(jīng)度180°范圍內(nèi)，西經(jīng)15°相對于170°而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向上，所以西經(jīng)15°在東面?！边@樣，通過學(xué)生對某一問題的不同思考，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。

五、開展第二課堂

開展第二課堂，鼓勵和組織學(xué)生參加課外活動，為創(chuàng)造性思維提供充足的營養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中，但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的，如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環(huán)保漫畫、環(huán)保小論文等，這些課外活動有利于幫助學(xué)生深化知識，增長見識，豐富情感，從而促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的增長。

編輯：王金梅