信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式探析

高占鳳

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，可在真正的課堂學(xué)習(xí)中卻很少能體現(xiàn)這一點(diǎn)。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂之所以體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師自己為中心，按教師的學(xué)習(xí)思路來(lái)安排的。要想真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變傳統(tǒng)的教師講授性教學(xué)方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，教師要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。下面，我們主要以信息技術(shù)下語(yǔ)文為例來(lái)談?wù)勑W(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式：

1 以人為本，探索信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的新途徑

在實(shí)踐中我堅(jiān)持“以人為本”的思想，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的途徑、方法。經(jīng)過(guò)研究學(xué)生不論在提高學(xué)生識(shí)字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)。

1.1 識(shí)字教學(xué)方面

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，尤其是使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可以通過(guò)這些軟件（課件）自由選擇學(xué)習(xí)生字的筆畫(huà)、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、打（打字）的訓(xùn)練，通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。

1.2 閱讀教學(xué)方面

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——積極探究——追求創(chuàng)意的模式，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點(diǎn)”來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過(guò)“校校通”或“校園網(wǎng)”用課件、網(wǎng)頁(yè)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。如：《小猴子下山》的教學(xué)過(guò)程：

1、朗讀入手，整體感知，體會(huì)特點(diǎn)。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情地自讀課文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描寫小猴子特點(diǎn)的詞句。

2、創(chuàng)設(shè)情境，自主理解。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜歡的一段課文，通過(guò)計(jì)算機(jī)打開(kāi)教師自制的課件，自主學(xué)習(xí)理解相關(guān)段落。我先要求學(xué)生從文中圈出描寫小猴子動(dòng)作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學(xué)生各自通過(guò)操作看小猴子做的這些動(dòng)作，再自己做做這些動(dòng)作，分析扛、捧、抱的不同之處。然后請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其它學(xué)生用上“桃子、玉米、西瓜”等學(xué)具上臺(tái)表演課文內(nèi)容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而歸的掃興樣子，掀起了課堂教學(xué)的高潮。學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)演演，深刻地理解了這些動(dòng)詞。表演的學(xué)生把“扛、捧、抱”等動(dòng)作演得準(zhǔn)確而傳神，活靈活現(xiàn)?？吹膶W(xué)生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，加深了對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解；同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到了提高，思維得到了發(fā)展。

2 教會(huì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

2.1 依據(jù)訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)確定中心學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材依據(jù)教學(xué)大綱的要求，每?jī)?cè)教材一般安排有幾個(gè)訓(xùn)練組，每個(gè)訓(xùn)練組一般有一個(gè)相對(duì)明確的訓(xùn)練重點(diǎn)。不論是從課文的編排，還是從練習(xí)的設(shè)計(jì)，以及習(xí)作的訓(xùn)練上，都能緊扣本訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，應(yīng)特別注意圍繞訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。比如在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)第九冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生緊密結(jié)合本訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”來(lái)設(shè)計(jì)了的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有這樣一項(xiàng)： 能找出本文中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫，并分析體會(huì)出作者分別運(yùn)用了哪些方法來(lái)進(jìn)行的這種描寫。

2.2 依據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)目標(biāo)

雖然每個(gè)訓(xùn)練組有一個(gè)相對(duì)明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，但由于每篇課文又有其自身的具體特點(diǎn)，因此，在圍繞訓(xùn)練組設(shè)計(jì)了中心學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)本課專項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)。比如《鳥(niǎo)的天堂》一文，由于其文章題目比較新穎別致，還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞者一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解文章題目的含義，學(xué)習(xí)給文章命題的方法。

3 引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本體現(xiàn)

3.1 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，就給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。在這一過(guò)程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，大膽地進(jìn)行批注分析，必要時(shí)可寫出學(xué)習(xí)筆記。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先暫時(shí)拋棄課本，圍繞學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題來(lái)結(jié)合實(shí)際事物自行研究，通過(guò)自己的實(shí)際研究來(lái)初步認(rèn)識(shí)事物的基本性質(zhì)，然后再與課本相對(duì)照，找出異同點(diǎn)。這樣的探究性獨(dú)立學(xué)習(xí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自行研究問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 小組學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行了較為充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問(wèn)題，但也會(huì)有一些問(wèn)題學(xué)生可能還不真正理解，這時(shí)進(jìn)行就很有必要發(fā)揮集體的力量進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組織討論，并匯總討論要點(diǎn)，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的弱者和強(qiáng)者，將會(huì)真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.3 集體學(xué)習(xí)

在進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當(dāng)。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，就很有必要展開(kāi)全班學(xué)習(xí)大討論。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，共同討論有爭(zhēng)議的和不明白的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)，則可在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、法則或定理形成一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于應(yīng)用來(lái)的內(nèi)容，則可讓學(xué)生總結(jié)出一般 的方法步驟和注意事項(xiàng)，甚至學(xué)生也可能通過(guò)自學(xué)提出一些課本本身還沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點(diǎn)。因?yàn)?，這種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是研究，而不是純接受性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，而不是掌握在知識(shí)的傳授者教師手中。