論在語文教學(xué)中如何讓學(xué)生發(fā)揮潛能和發(fā)展個性

王旗

摘 要：小班化教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能夠給予學(xué)生更高的參與度。如何讓家庭文化背景不同性格又迥異的孩子都能自發(fā)的參與學(xué)習(xí)，就小班化語文教學(xué)的一些實踐，在實行小班化教學(xué)的背景和基礎(chǔ)，以及調(diào)動學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)設(shè)互動共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍、組建合作型的學(xué)習(xí)小組、營造學(xué)習(xí)型的班級文化等問題的一些舉措。

關(guān)鍵詞：小班化；學(xué)生差異；師生互動；舉措

如何讓家庭文化背景不同性格又迥異的孩子都能自發(fā)的參與學(xué)習(xí)，就小班化語文教學(xué)的一些實踐，下面談?wù)務(wù){(diào)動學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)設(shè)互動共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍、組建合作型的學(xué)習(xí)小組、營造學(xué)習(xí)型的班級文化等問題的一些舉措。

1 充分尊重每個學(xué)生的能力差異

經(jīng)過多年的小班化教學(xué)的實踐和探索，我認(rèn)識到：課堂教學(xué)是師生互動最重要的舞臺，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務(wù)。

抓住學(xué)生的閃光點，在同學(xué)、家長面前表揚。講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂，在注重語言評價的同時，更要重視體態(tài)語言的激勵評價：學(xué)生小吳入學(xué)時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

2 全面了解學(xué)生的性格特點，組建合作型的學(xué)習(xí)小組

學(xué)生成長家庭不同的，社會環(huán)境不同，因而個性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚本無優(yōu)劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂于交流，小組練習(xí)說話即是極好的方式。合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識同學(xué)的優(yōu)點，各有所長才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導(dǎo)下相對自由組合，人數(shù)為4人。對合作學(xué)習(xí)小組的整體評價是能否大膽表達(dá)自己的觀點。剛?cè)雽W(xué)的孩子口語表達(dá)的欲望不同，能力不同，但在小學(xué)低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內(nèi)化、運用在很大程度上表現(xiàn)于口語形式。

努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發(fā)言進(jìn)行評價，并作進(jìn)一步補(bǔ)充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡單復(fù)述同伴話語，再通過大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學(xué)生“說”的機(jī)會，外力推動孩子參與口頭表達(dá)；另一方面促使孩子認(rèn)真聽組員說，學(xué)習(xí)他人的長處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會有細(xì)微變化，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些變化，適時給予鼓勵。（適當(dāng)具體）學(xué)生當(dāng)書寫能力達(dá)到一定程度時，還應(yīng)該讓學(xué)生簡單記錄員，既有助于防止孩子產(chǎn)生善說卻不善傾聽的傾向，也進(jìn)行了簡單的語言書寫練習(xí)。當(dāng)然在放手讓學(xué)生大膽說的同時，也要注意說話的質(zhì)量，為個性的見解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格。“你讓我參與，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

3 拓寬語文學(xué)習(xí)的路徑，營造學(xué)習(xí)型的班級文化

教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學(xué)生的作品。開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學(xué)生和家長的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我設(shè)計了“自學(xué)園地”，就是讓學(xué)生把自己課外學(xué)到的語文知識貼到上面，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，一個生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點上。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實用。

培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學(xué)以前就買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書角，發(fā)動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規(guī)模的圖書館（書目附在文后）。在班中推選專門的圖書管理員，負(fù)責(zé)書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個閱讀問題及答案，看完書后歸還的學(xué)生需應(yīng)對管理員的提問，做適當(dāng)?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績卡上記錄等級。學(xué)生借閱班級讀書角書籍的時間限定為2周，時間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學(xué)生的借閱活動。學(xué)期結(jié)束根據(jù)每一個孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績，評比出班級中的“書香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎?wù)?。一個學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

總之，小班化教育關(guān)注每一個學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個個體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們在進(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢，也是我的追求的最終目標(biāo)。

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